Sáng kiến kinh nghiệm: “Góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 9- Phần sinh vật và môi trường thông qua việc sử dụng sơ đồ hóa”

A . ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài nghiên cứu
Hiện nay khối lượng tri thức khoa học trên thế giới khám phá ra ngày càng tăng như vũ bão nên chúng ta không thể hi vọng rằng trong thời gian nhất định ở trường phổ thông mà có thể cung cấp cho học sinh một kho tàng tri thức khổng lồ mà loài người đã tích luỹ được. Vì vậy nhiệm vụ của người giáo viên ngày nay không những phải cung cấp cho học sinh một vốn tri thức cơ bản mà điều quan trọng là còn phải trang bị cho học sinh khả năng tự làm việc, tự nghiên cứu để tìm hiểu và nắm bắt tri thức. Nếu chúng ta sử dụng phương pháp “thầy đọc - trò chép’’ tóm tắt sách giáo khoa để dạy học thì mục tiêu trên khó có thể đạt được.
Như chúng ta đã biết phương pháp dạy học ngày nay là phải phát huy tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; thầy là người chỉ đạo, trọng tài, tổ chức hướng dẫn người học giúp người học tìm ra kiến thức.
Mặt khác sinh học là một bộ môn khó và mang tính chất trừu tượng cao vì nó nghiên cứu về các cơ thể sống, các quá trình sống và đặc biệt nó gắn liền với hoạt động thực tiễn của con người. Vì vậy nắm bắt tốt các kiến thức sinh học sẽ góp phần nâng cao đời sống loài người. Do đó việc tìm ra phương pháp nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cực kì quan trọng.
Có rất nhiều phương pháp dạy học, tuy nhiên tuỳ nội dung chương trình mà áp dụng phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Thông thường trong giảng dạy các môn học đặc biệt là những bài hệ thống hoá kiến thức hoặc tổng kết được sử dụng phương pháp sơ đồ hoá. Phương pháp này có ưu thế giúp học sinh nhanh chóng thực hiện các thao tác và quá trình phân tích tổng hợp để lĩnh hội tri thức mới. Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá giúp cho việc phát triển trí tuệ của học sinh, rèn luyện trí nhớ tạo điều kiện cho học sinh học tập sáng tạo tích cực.
Xuất phát từ những quan điểm trên, và với mong muốn góp một phần nhỏ bé vào việc đổi mới phương pháp dạy học, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: “Góp phần nâng cao chất lượng dạy học sinh học 9- phần sinh vật và môi trường thông qua việc sử dụng sơ đồ hóa”
II. Thực trạng của vấn đề cần nghiên cứu
1. Thực trạng
Phần Sinh học 9 được chia làm 2 phần: Phần I “Di truyền và biến dị”. Phần II “Sinh vật và môi trường”. Phần II nghiên cứu về mối quan hệ giữa sinh vật với sinh vật và giữa sinh vật với môi trường xung quanh nó. Phần này đóng vai trò rất quan trọng trong đời sống con người. Ngay từ xa xua khi con người chỉ biết dựa vào tài nguyên thiên nhiên nhờ những hiểu biết về môi trường xung quanh mà họ tồn tại và phát triển. Mọi hoạt động của con người từ nông nghiệp, lâm nghiệp, ngư nghiệp, xây dựng nông thôn, thành thị, quốc phòng Nói chung mọi hoạt động kinh tế xã hội đều liên quan đên môi trường, nếu không chú ý đến quan hệ đó mà sử dụng thiên nhiên một cách tuỳ tiện, phá vỡ sự cân bằng của các quy luật tự nhiên thì có thể chỉ đạt được một số yêu cầu trước mắt nhưng sẽ gây hậu quả tai hại lâu dài đến môi trường. Trên cơ sở đó việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, nắm được những điều kiện cần thiết để thuần hoá cải tạo giống vật nuôi cây trồng là vô cùng cần thiết.
Kiến thức phần “Sinh vật và môi trường” là kiến thức sinh thái học cấu trúc hệ thống chặt chẽ vì nghiên cứu các hệ thống sống ở các cấp độ khác nhau. Do đó nếu sử dụng phương pháp dạy cũ đó là giảng giải, minh hoạ thì học sinh nhớ máy móc kiến thức, ít nghiên cứu sách giáo khoa, không sáng tạo trong giờ học, kiến thức thu được rời rạc không có tính hệ thống, không biết vận dụng vào thực tế.
2. Kết quả, hiệu quả của thực trạng
Qua khảo sát chất lượng học sinh là lớp 9 trường TH-THCS Hưng trạch 2 năm học vừa qua tôi thấy:
Tỷ lệ học sinh yếu kém nhiều, học sinh khá giỏi ít.
Đa số học sinh chưa biết cách lập sơ đồ hóa đối với môn sinh học.
Kiến thức thực tế, đặc biệt là những kiến thức về môi trường là rất yếu.
Kết quả khảo sát đầu năm của 2 năm học như sau: 
Lớp/năm học
Sĩ số
Điểm < 5
Điểm 5-6
Điểm 7-8
Điểm 9-10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9/
(2013-2014)
20
09
45.0
09
45.0
02
10.0
0
0
9/
(2014-2015)
19
10
52.6
08
42.2
01
5.2
0
0
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Các giải pháp thực hiện
Quá trình dạy học gồm hai hoạt động có liên quan với nhau một cách mật thiết, đó là hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong đó học sinh vùa là chủ thể vừa là khách thể của quá trình dạy học.
Học sinh trong quá trình học tập ở trong và ngoài nhà trường cũng như quá trình lớn lên trong gia đình và xã hội đã có vốn sống về thiên nhiên về xã hội, về các mối quan hệ của sinh vật và môi trường. Học sinh lớp 9 ở lứa tuổi 14 và 15, ở giai đoạn này các em muốn tự khẳng định mình, ưa thích hoạt động tự quản, có năng lực tư duy, phân tích, tổng hợp, có tiềm năng năng động sáng tạo trong học tập. Do đó trên cơ sở của bài giảng đã được nghiên cứu giáo viên có thể nâng cao vai trò của học sinh với những dự kiến có định hướng tạo điều kiện cho học sinh tham gia xây dựng bài, có như vậy hiệu quả giờ dạy mới cao. Phương pháp sơ đồ hoá sẽ giúp chúng ta nâng cao chất lượng và hiệu quả giờ học.
Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá trong dạy học sinh học trước hết giáo viên phải nắm vững chương trình, cấu trúc của từng chương, từng bài. Trong giờ dạy giáo viên phải biết tạo ra những tình huống có vấn đề để kích thích các em giải quyết vấn đề, đi đúng chủ đề và trả lời đúng câu hỏi. biết kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy sáng tạo của học sinh.
Muốn làm được như vậy giáo viên chỉ cần hướng cho học sinh biết cách giải quyết vấn đề từng bước một, măt khác phải hình thành cho các em kĩ năng nghiên cứu sách giáo khoa.
Trong mỗi bài giáo viên cần định hướng cho các em xem mục nào có thể dung sơ đồ, lập sơ đồ dạng nào cho hợp lí, có hiệu quả nhất. Giáo viên cần hình thành dần cho các em khả năng xây dựng sơ đồ và cách nhớ bài học theo ngôn ngữ sơ đồ; đọc nội dung từ sơ đồ. Đây là một công việc khó khăn và yêu cầu phải nhớ sâu sắc bài học, nhờ đó mà khả năng tự học của các em ngày càng cao.
Để tổ chức bài giảng theo phương pháp sơ đồ giáo viên có thể hướng dẫn học sinh đi theo các bước sau:
1. Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, nội dung bài học kênh hình (có thể có) để hoàn thành các nhiệm vụ được giao trong từng phần, từng mục.
2. Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi.
3. Học sinh phân tích nội dung bài học xác định dạng sơ đồ.
3. Học sinh tự lập sơ đồ.
4. Học sinh thảo luận trước lớp về kết quả lập được.
5. Giáo viên chỉnh lí để có sơ đồ chính xác khoa học, có tính thẩm mĩ cao.
6. Ra bài tập bổ sung và củng cố.
II Các giải pháp để tổ chức thực hiện
Phần I: Một số dạng sơ đồ chủ yếu sử dụng trong phần “Sinh vật và môi trường”
Sơ đồ dạng thẳng
Ví dụ: Ý nghĩa của khống chế sinh học:
Nhờ khống chế sinh học 	số lượng cá thể mỗi quần thể dao động trong thể cân bằng quần thể dao động trong thể cân bằng trạng thái cân bằng sinh học trong quần xã.
Ví dụ các chuỗi thức ăn:
 Cỏ thỏ cáo VSV
 Chất mùn bã ĐV đáy cá chép VSV
 Sơ đồ nhánh
- Ví dụ: Các loại môi trường :
 Đất Mặn
 Môi trường
 Nước Lợ
 Không khí Ngọt
 Sinh vật Động vật
 Thực vật
 Con người
3. Sơ đồ dạng lưới
Ví dụ: Lưới thức ăn trong một quần xã. 
 Trâu Hổ 
Cỏ Thỏ Cáo VSV
 Gà Mèo rừng 
4. Dạng bảng biểu
- Ví dụ: về sinh vật biến nhiệt và hằng nhiệt.
Nhóm sinh vật
Tên sinh vật
Môi trường sống
Sinh vật biến nhiệt
- Vi khuẩn cố định đạm
- Cây lúa
- Ếch
- Rắn hổ mang
- 
- Rễ cây họ đậu
- Ruộng lúa
- Hồ, ao, ruộng lúa
- Cánh đồng lúa
- 
Sinh vật hằng nhiệt
- Chim bồ câu
- Chó
- Vườn cây
- Trong nhà
- 
5. Sơ đồ kiểm tra đánh giá
- Ví dụ: So sánh quần thể và quần xã.
Các đặc điểm so sánh
Quần thể
Quần xã
Thành phần loài
Thời gian
Các mối quan hệ
Tính chất
Phạm vi phân bố
 §Êt
6. Sơ đồ khuyết thiếu ?
- Ví dụ: Nhân tố vô sinh ?
 ?
 Các nhân tố sinh thái 
7. Sơ đồ câm
Ví dụ về lưới thức ăn.
 b c 
 a e f d
 g 
8. Mô hình hoá
- Ví dụ: Sơ đồ quần thể.
 a1 a2 a3 là các cá thể của quần thể Mts a1
 a2 a3 
Phần II. Phương pháp và biện pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học sinh học “Sinh vật và môi trường” 
1. Sử dụng sơ đồ để hình thành kiến thức mới
 Trong nội dung này cần dùng sơ đồ để giới thiệu những kiến thức mới làm cho học sinh nắm được, ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc và có thể sử dụng kiến thức đó vào thực tiễn đời sống và sản xuất. Mặt khác học sinh phải biết móc xích kiến thức vừa học với kiến thức đã học ở các bài trước, vì vậy giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung bài dạy và trình độ học sinh để sử dụng phương pháp dạy học cho có hiệu quả.
 Ở nội dung này ta có thể sử dụng sơ đồ theo nhiều cách.
Cách 1: Đơn giản nhất là giáo viên lập sơ đồ lên bảng rồi dùng phương pháp giảng giải cho học sinh hiểu và nắm bắt kiến thức. Phương pháp này có thể dùng khi ta dạy những bài dầu tiên để học sinh làm quen với phương pháp sơ đồ hoá hoặc khi ta dạy với đối tượng học sinh trung bình.
Nhược điểm của phương pháp này là hiệu quả không cao vì học sinh nắm kiến thức một cách máy móc không phát huy được tính sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.
Ví dụ khi dạy khái niệm quần thể:
+ Giáo viên lấy ví dụ các cá thể cùng loài như chim, voi, trâu cừuthường tạo thành đàn, ở thực vật như đồi cọ, rừng thông Nếu các cá thể không sống chung với nhau sẽ gặp nhiều yếu tố bất lợi.
+ Giáo viên vẽ sơ đồ: 	a3
 Mts a2 a1
+ Sau đó giáo viên giải thích a1,a2,a3là các cá thể của quần thể (a1,a2,a3 cùng loài), chúng cùng sống trong một môi trường tạo thành quần thể.
+ Giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm quần thể.
Cách 2: Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời theo gợi ý và thầy trò cùng xây dựng sơ đồ. Với các câu trả lời của học sinh thầy có thể hình thành dần sơ đồ lên bảng. Phương pháp này có ưu điểm là phát huy được khả năng tự làm việc của học sinh, tạo cho học sinh những tình huống có vấn đề thông qua các câu hỏi hoặc các em suy nghĩ tìm tòi có thể vận dụng thực tiễn vào bài học, tạo cho các em cơ hội xây dựng bài khơi gợi trí tò mò và sự hứng thú học tập, học sinh đễ dàng tiếp thu và tiếp thu một cách tích cực khi thấy sơ đồ được hình thành dần dần trên bảng.
Ví dụ: khi dạy bài “Môi trường và các nhân tố sinh thái” Tiết 42.
Ở mục I “Môi trường sống của sinh vật”
- Sau khi hình thành xong khái niệm môi trường.
Giáo viên hỏi: Có mấy loại môi trường? 
Học sinh : có 4 loại môi trường chủ yếu và kể tên; sau đó giáo viên lập sơ đồ:
 Trên đất - không khí 
 Môi trường Nước
 Trong đất
 Sinh vật 
Ở mục II “Các nhân tố sinh thái”
Giáo viên hỏi : Có mấy nhân tố sinh thái ?
Học sinh: Có 2 nhóm: nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh.
Giáo viên vẽ sơ đồ theo học sinh và hỏi tiếp: kể tên các nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh?
 Học sinh : Nhân tố vô sinh gồm: đất, nước, gió, mưa, nhiệt độ
 Nhân tố hữu sinh gồm: Động thực vật (sinh vật) và con người.
Giáo viên hoàn thiện sơ đồ Đất 
:
 Độ ẩm 
Nhân tố hữu sinh 
Các nhân tố sinh thái
Con người
 Thực vật
 Động vật
 Sinh vật
 Vi sinh vật 
 Ánh sáng
 Nhiệt độ 
Nhân tố vô sinh
 2. Sử dụng sơ đồ để củng cố hoàn thiện kiến thức
 	Thông thường sau khi học xong một phần, một bài hay một chương giáo viên phải củng cố kiến thức cho học sinh để các em hiểu và nắm chắc kiến thức đã học một cách hệ thống, như vậy học sinh sẽ dần dần hoàn thiện kiến thức trong nội dung chương trình.
Trong phần “Sinh vật và môi trường” giáo viên cũng có thể củng cố hoàn thiện kiến thức cho học sinh bằng phương pháp sơ đồ hoá.
Ví dụ: sau khi học xong bài quần xã giáo viên yêu cầu học sinh làm bài tập so sánh quần thể và quần xã theo bảng mẫu sau:
Đặc điểm so sánh
Quần thể
Quần xã
- Thành phần
- Mối quan hệ
- Tính chất
- Phạm vi phân bố
- Thời gian
	Học sinh vận dụng các kiến thức đã học cùng thảo luận hoàn thành bài tập.
3. Sử dụng sơ đồ để kiểm tra đánh giá
Khi kiểm tra đánh giá giáo viên có thể sử dụng câu hỏi tự luận hoặc sơ đồ. Để có thể sử dụng sơ đồ trong khâu này cũng có nhiều cách.
Có thể sử dụng sơ đồ khuyết thiếu hoặc sơ đồ câm để yêu cầu học sinh hoàn thành.
Ví dụ: khi học bài “Hệ sinh thái” giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm bài tập sau:
 1) Điền vào dấu ? để hoàn thiện sơ đồ 
 Hệ sinh thái	
 ? ?	
2) Lập lưới thức ănđơn giản ở ao hồ có dạng sau:
 (2) (5) 
 (3) (7) (8)
(6)	
Như vậy sau khi học sinh đã được làm quen với sơ đồ giáo viên có thể yêu cầu lập sơ đồ cho một khái niệm, quy luật, một quá trình hoặc một cơ chế nào đó.
Tóm lại trong quá trình giảng dạy giáo viên có thể kết hợp hài hoà giữa nhiều phương pháp, có thể sử dụng phương pháp sơ đồ hoá vào từng khâu, từng phần của tiết dạy nhằm tạo cho học sinh dể ghi nhớ, dễ dàng móc xích các kiến thức cũ và mới tạo thành một hệ thống kiến thức, đồng thời tạo cho học sinh sự hứng thú với môn học.
C. KẾT LUẬN
1. Kết quả nghiên cứu
Sau một thời gian tôi áp dụng phương pháp sơ đồ hoá lồng ghép trong các tiết dạy ở chương I và chương II phần Sinh vật và môi trường và theo dõi sự thay đổi, tiến bộ của học sinh qua các bài kiểm tra từ 10 đến 15 phút. Ở các bài kiểm tra này tôi không đề cập đến kỹ năng vẽ sơ đồ mà yêu cầu các em trả lời theo các kiến thức đã học, tôi cho học sinh làm bài kiểm tra để so sánh kết quả giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm.
Đề bài:
- MT sống là gì?
- Cho những ví dụ để phân biệt các yếu tố đất, nước, không khí, sinh vật khi nào đóng vai trò của 1 môi trường, khi nào đóng vai trò của 1 NTST?
Qua kết quả kiểm tra tôi nhận thấy số lượng học sinh làm bài theo phương pháp sơ đồ hoá ở lớp 9 (năm học 2014-2015) là cao hơn hẳn so với lớp 9 không sử dụng sơ đồ hóa (năm học 2013-2014) và chất lượng các bài kiểm tra cao hơn, số điểm yếu kém cũng ít hơn. Điều đó có nghĩa là các em ở lớp dạy thực nghiệm theo phương pháp sơ đồ hoá có kết quả học tập cao hơn. Đặc biệt các em đã hình thành được năng lực tự lập sơ đồ, có khả năng phân tích, tổng hợp, so sánh, trình độ lĩnh hội kiến thức ngày càng được nâng lên.
Kêt quả cụ thể như sau: 
Lớp/năm học
Sĩ số
Điểm < 5
Điểm 5-6
Điểm 7-8
Điểm 9-10
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9/
(2013-2014)
20
05
25.0
09
45.0
06
30.0
0
0
9/
(2014-2015)
19
02
10.5
07
36.9
08
42.1
02
10.5
Trong Sáng kiến này tôi đã làm được một số việc sau đây:
Giáo viên đã nắm vững kiến thức về phần Sinh vật và môi trường.
Phối hợp với đồng nghiệp, tổ chuyên môn triển khai sáng kiến trên vào thực tế để đem lại hiệu quả cao
Tăng cường thực hành thực tế đảm bảo tính trực quan khi tiến hành vẽ sơ đồ.
Học sinh nắm được kiến thức bằng sơ đồ hóa.
Hiệu quả chất lượng bài học được nâng cao.
2. Kiến nghị 
Phương pháp này tôi đã thực hiện trong giảng dạy, qua quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, rèn cho học sinh khả năng độc lập nghiên cứu nắm vững các tri thức và sáng tạo hơn trong học tập. Để khẳng định được tính hiệu quả của phương pháp này tôi rất mong được tiếp tục nghiên cứu trên phạm vi rộng hơn, không những ở sinh học 9 mà cả còn sinh học 6,7,8. Măt khác, cần có phương tiện hiện đại giúp giáo viên trình chiếu trực quan mối quan hệ trong sơ đồ; tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn trao đôi kinh nghiệm về sử dụng sơ đồ trong giảng dạy phần Sinh vật và môi trường.
Khi viết sáng kiến này tôi đã được sự quan tâm giúp đở của BGH, đồng nghiệp giáo viên nhưng không tránh khỏi có những sai sót. Rất mong sự góp ý của các thầy cô, đồng nghiệp cùng các quý độc giả để sáng kiến này hoàn thiện hơn.
D. PHỤ LỤC BÀI GIẢNG
Tiết 42. MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI
I. MỤC TIÊU
- HS phát biểu được khái niệm chung về MT sống, nhận biết các loại MT sống của SV
- Phân biệt được NTST: VS, HS, con người
- Trình bày được k/n giới hạn sinh thái
- Rèn kỷ năng: Quan sát tranh hình nhận biết kiến thức; kỷ năng hoạt động nhóm, kỷ năng sơ đồ hóa
- Giáo dục ý thức bảo vệ MT
II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Tranh phóng to H 41.1, 41.2 SGK
- Một số tranh về SV trong tự nhiên
III. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1. Tổ chức:
2. KT bài củ
(Đầu chương không KT mà giới thiệu chương)
3. Bài mới
- GV viết sơ đồ lên bảng:
Nai rừng
?Nai sống trong rừng chịu ảnh hưởng của những yếu tố nào?
- GV tổng kết: Tất cả các yếu tố đó tạo nên MT sống của Nai
?Vậy MT sống là gì?
- GV y/c HS hoàn thành bảng 41.1
?SV sống trong những MT nào?
?GV yêu cầu HS sơ đồ hóa về các loại môi trường?
GV khái quát: Những yếu tố như nhiệt 
độ, độ ẩm, astác động tới Nai rừng gọi là NTST
?Vậy NTST là gì?
?Dựa vào tính chất của NTST, người ta chia chúng thành mấy loại?
-GV yêu cầu HS hoàn thành sơ đồ hóa về các NTST?
- GV y/c HS hoàn thành bảng 41.2
?Phân tích những tác động của con người đối với MT sống?
?Em có nhận xét gì về tác động của NTST?
- GV y/c HS ng/c H41.2
? Cá rofi VN sống và PT ở t0 nào?
?Cá rofi STPT thuận lợi nhất ở t0 nào?
?Tại sao t0 420C thì các rofi chết?
- GV đưa thêm VD về cây Thông đuoi ngựa, cây mắm biển..
?Các VD trên em có nhận xét gì về k/n chịu đựng của SV với mỗi NTST?
?Khái niệm giới hạn sinh thái?
- GV mở rộng:
?Các SV có ghst rộng đối với tất cả các NTST thì k/n phân bố của chúng ntn?
- Liên hệ:
?Nắm được ahưởng của các NTST và GHST có ý nghĩa ntn đối với sản xuất NN?
1. MT sống của SV
- Nhiệt độ, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú dữ
- MT sống: là nơi sinh sống của SV, bao gồm tất cả những gì bao quanh có tác động trực tiếp hoặc gián tiếp lên sự sống, PT, SS của SV
- Các loại MT:
+ Nước
+ Trên mặt đất- KK
+ Trong mặt đất
+ SV
Đất
Nước
Môi trường
Trong đất
SV
2. Các NTST của MT
- NTST là những yếu tố tác động tới SV
- NTST: Vô sinh; Hữu sinh (Con người, SV khác)
NTST
NTVS
NTHS
Con người:
- Tác động tiêu cực: Săn bắn, đốt phá
- Tác động tích cực: Cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép
- Các NTST tác động lên SV thay đổi theo từng MT và thời gian
3. Giới hạn sinh thái
- Mỗi loài chịu đựng 1 giới hạn nhất định với các NTST
- Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng của cơ thể SV đối với 1 NTST nhất định
- Thường phân bố rộng, dễ thích nghi
4. CỦNG CỐ
- MT sống là gì?
- Cho những VD để phân biệt các yếu tố đất, nước, KK, SV khi nào đóng vai trò của 1 MT, khi nào đóng vai trò của 1 NTST?
5. HƯỚNG DẪN HỌC BÀI
- Học bài theo nội dung:
+ MT sống là gì?
+ Các NTST
+ Giới hạn ST
- Trả lời câu hỏi SGK và làm bài tập
- Ôn lại kiến thức sinh thái TV ở lớp 6
- Nghiên cứu trước bài: Ảnh hưởng của AS lên đ/s SV
+ ảnh hưởng của AS lên đ/s TV
+ ảnh hưởng của AS lên đ/s ĐV