Sáng kiến kinh nghiệm Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy Văn ở THCS

ài dạy. 
 	Mặt khác, hiện nay, không phải trường nào cũng có phương tiện đèn chiếu và bản thân giáo viên trình độ sử dụng vi tính chưa phải là tốt và quan trọng hơn việc soạn một giáo án điện tử khá tốn thời gian nên phong trào giảng dạy bằng giáo án điện tử chưa phải là thế mạnh.
 	Một số thầy cô giáo chưa thành thạo vi tính, tiếp cận với giáo án điện tử còn là vấn đề mới mẻ hoặc chưa thể tiếp xúc được. 
- Về phía học sinh : 
Tình trạng học vẹt, học thụ động, học đối phó với kiểm tra thi cử đang là hiện tượng phổ biến nên việc tìm kiếm thông tin trên mạng là hi hữu. Học sinh rất sợ học văn, ngại học văn mà thường có xu hướng chạy theo các môn học tự nhiên với suy nghĩ sau này dễ tìm việc làm thực dụng hơn. 
Ở lớp, các em có thói quen nghe giảng, ghi bài tất cả chỉ trông chờ vào những kiến thức thầy truyền thụ hoặc ghi trên bảng một cách máy móc, ít hoạt động hoặc nếu có chủ yếu dựa vào sách giải. Đa số học sinh học văn cầm chừng để kiểm tra thi cử, chưa có hứng thú thật sự với văn học.
 	b) Khách quan 
 	Bộ môn Ngữ văn là môn học về ngôn từ, rất ít sử dụng đồ dùng dạy học và phương tiện dạy học nên việc đầu tư đồ dùng dạy học cho môn này là rất ít.
 	Tiếp đến, tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều tiện ích cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ hoàn toàn cho việc dạy học. Nó chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng, một số tiết học chứ không thể là toàn bộ chương trình nhất là đối với bộ môn Ngữ văn do nhiều nguyên nhân. Với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho học sinh, giáo viên sẽ ghi tất cả nội dung bài học trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng slide như khi dạy giáo án điện tử. Những mạch kiến thức vận dụng đòi hỏi giáo viên phải kết hợp phấn trắng bảng đen và các phương pháp thuyết giảng, bình giảng mới tạo được tâm thế tốt cho học sinh.
 	Bên cạnh đó, kiến thức, kĩ năng về công nghệ thông tin của giáo viên còn hạn chế nên dù có đam mê nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn, lúng túng dẫn đến né tránh. Mặt khác, phương pháp dạy học cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xóa bỏ trong ngày một ngày hai. Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn quá mới mẻ đối với giáo viên và đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học này, khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quá trình dạy học vẫn chưa thể phát huy tính tích cực và hiệu quả của nó. 
 	2.2. Những thuận lợi 
 	Bên cạnh những khó khăn chủ quan cũng như khách quan như đã trình bày trên, trong quá trình giảng dạy thời gian qua tôi cũng có nhiều thuận lợi trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - học bộ môn ngữ văn tại đơn vị mình . 
 	Trước hết, ngay từ đầu năm học 2012 - 2013, BGH nhà trường đã triển khai đầy đủ các văn bản có tính pháp quy của Đảng, nhà nước, ngành về đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi mới phương pháp dạy - học đến giáo viên, triển khai đồng bộ các định hướng ứng dụng công nghệ thông tin, đầu tư máy chiếu, máy tính, kết nối mạng. Nhà trường đã tiến hành tâph huấn bồi dưỡng tin học cho giáo viên mà trọng tâm là sử dụng phần mềm Powerpoint vào soạn giảng.
 	Phong trào nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong nhà trường được đẩy mạnh, nhiều thầy cô giáo đã mạnh dạn soạn giáo án điện tử trình chiếu trong các tiết thao giảng, báo cáo chuyên đề các cấp. Các tổ chuyên môn coi việc bồi dưỡng kĩ năng vi tính, kĩ năng thiết kế bài giảng điện tử là một nhiệm vụ trọng tâm trong sinh hoạt chuyên môn hằng tháng. 
 	Quan trọng hơn là qua một số tiết dạy trên Powerpoint chúng tôi nhận thấy ở các em có sự chuyển biến rõ nét về mức độ tập trung, hứng thú, các em học sôi nổi hơn, giờ học sinh động hơn, tham gia vào tiết học tích cực hơn trở thành động lực thúc đẩy quá trình tự học, tự sáng tạo của thầy cô giáo ngày càng mạnh mẽ hơn . 
 	Xuất phát từ thực tế như vậy, được sự giúp đỡ, chỉ đạo sâu sát của nhà trường, tổ chuyên môn, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng công nghệ thông tin vào dạy - học bộ môn Ngữ văn từ năm học 2012 - 2013 đến nay và bước đầu đạt được một số kết quả nhất định. 
II. Các bước thực hiện: 
1. Xây dựng thư viên tư liệu.
 	Để phục vụ cho công tác giảng dạy, đối với môn Ngữ văn kho tư liệu là điều kiện cần thiết và đặc biệt quan trọng. Nhưng hiện nay ở môn học này, các đồ dùng trực quan hầu như không có, tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa không nhiều. Chính vì vậy bản thân giáo viên phải chú trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy.
          - Trước đây giáo viên xây dựng kho tư liệu bằng cách đọc, tham khảo tài liệu, sách, báo và chép lại những thông tin cần thiết vào sổ tích lũy chuyên môn.
          - Hiện nay việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học hơn và không mất nhiều thời gian như trước đây. Việc khai thác tư liệu có thể lấy từ các nguồn :
          + Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu bài giảng từ mạng Internet 
          + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí ...
          Trong quá trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp những tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, có thể dùng máy Scan quét ảnh và lưu vào USB, cuối cùng cập nhật vào kho tư liệu của mình để phục vụ cho quá trình giảng dạy. 
          + Khai thác từ băng hình, phim video, các phần mềm, tranh ảnh, bản đồ, hình vẽ... thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính.
Ví dụ: Khai thác các đoạn phim về các tác giả văn học, các tác phẩm văn học được chuyển thể thành phim hoặc bài hát, khúc ngâm cần thực hiện thao tác: Mở các băng hình, các đĩa CD - Rom, lựa chọn các đoạn phim có thể làm tư liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm cắt các đoạn phim rồi lưu vào máy tính thành các file dữ liệu trong thư viện tư liệu để phục vụ giảng dạy
     	Từ các nguồn khai thác trên giáo viên sẽ lưu trữ cho mình một thư viện tư liệu phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên cần lưu trữ thành từng file dữ liệu để dễ dàng tìm kiếm khi sử dụng. 
   	2. Xây dựng bài giảng điện tử. 
   	2.1. Các phần mềm thiết kế bài giảng điện tử thường được sử dụng trong dạy học Ngữ văn.
          Phần mềm CNTT được giáo viên Ngữ văn sử dụng phổ biến nhất hiện nay là phần mềm Powerpoint. Đây là phần mềm đơn giản, dễ thiết kế trình chiếu và có tác dụng tích cực, rõ nét nhất. Khi giới thiệu, trình bày và khái quát nội dung bài học, mỗi slide được coi là một bộ phận cũng là một hệ thống con trong hệ thống các nội dung mà bài học cần thể hiện. Ở mỗi slide, giáo viên có thể chọn hiệu ứng, đưa các tư liệu (phim, ảnh, nhạc, bài đọc tác phẩn ) làm cho bài giảng sinh động lôi cuốn hơn.
 	Bên cạnh Powerpoint là phần mềm Violet, phần mềm thiết kế bài giảng điện tử của Công ty Bạch Kim, với giao diện trực quan, dễ dùng, ngôn ngữ giao tiếp hoàn toàn bằng tiếng Việt rất thuận lợi cho giáo viên. Phần mềm này cũng cung cấp một hệ thống các công cụ soạn thảo giúp giáo viên soạn bài giảng nhanh chóng. Trong quá trình soạn giáo án, Violet còn cung cấp sẵn nhiều mẫu bài tập chuẩn thường được sử dụng trong sách giáo khoa, sách bài tập (như bài tập trắc nghiệm, bài tập ô chữ, bài tập kéo thả chữ/ kéo thả hình ảnh ), ngoài ra Violet còn hỗ trợ nhiều module cho từng môn học giúp giáo viên tạo được những trang bài giảng chuyên nghiệp. Sau khi soạn thảo xong, phần mềm cho phép xuất bài giảng ra thành một sản phẩm chạy độc lập có thể copy vào đĩa mềm, USB hoặc CD để chạy trên các máy tính khác mà không cần chương trình Violet.
2.2. Quy trình thiết kế một bài giảng điện tử.
          	Thiết kế một bài giảng điện tử không thể tuỳ tiện, tuỳ hứng mà cần tuân theo những quy tắc, quy trình nhất định tương tự như quá trình soạn một giáo án truyền thống. Việc soạn giảng có thể tiến hành theo các bước sau:
          - Xác định rõ mục tiêu bài dạy.
          - Xác định kiến thức cơ bản, nội dung trọng tâm.
          - Lựa chọn tư liệu, tranh ảnh, phim  và những thông tin cần thiết phục vụ bài dạy.
          	- Lựa chọn phầm mềm soạn giảng, lựa chọn cách trình bày, các hiệu ứng phù hợp   xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động.
- Chạy thử, sửa chữa và hoàn thiện bài giảng.
2.3. Cách thiết kế giáo án điện tử trên phần mềm Powerpoint
* Việc thiết kế giáo án điện tử được chuẩn bị như sau:
Bước 1: Công việc thứ nhất:
Giáo viên tiến hành soạn giáo án giảng dạy bình thường để thực thi trên lớp theo đúng mẫu qui định của tổ chuyên môn và sự thống nhất chung của phòng Giáo dục.
Bước 2: Công việc thứ hai:
Tiến hành soạn giáo án điện tử để giảng dạy trên lớp bằng máy Projector.
Bước 2.1: Xác định nội dung bài dạy, phần kiến thức cần ghi bảng để học sinh theo dõi bài, từ đó tính toán các slide (trang) tương ứng.
* Có thể hình dung như sau:
- Với một bài Đọc- Hiểu:
- Slide 1: Số thứ tự tiết theo PPCT, tên tác phẩm (Tên bài dạy), tên tác giả.
- Slide 2: I – Tiểu dẫn:
1-Tác giả: 
Ở Slide 2, giáo viên có thể chèn hình chân dung tác giả hoặc các hình ảnh, tư liệu có liên quan đến cuộc đời, sự nghiệp của tác giả nhằm cung cấp tư liệu trực quan kích thích việc học tập của HS.
- Slide 3: 2 – Tác phẩm:
Có thể chèn các hình ảnh minh họa về tác phẩm từ tranh tư liệu hoặc băng hình, phim tư liệu liên quan đến tác phẩm nhằm giúp HS có ấn tượng rõ hơn về tác phẩm. Phần đọc tác phẩm, có thể vận dụng băng tư liệu, băng ngâm thơ, băng hình minh họa
- Slide 4 đến các Slide tiếp theo: Là các nội dung tương ứng với từng phần trong nội dung bài dạy và tương ứng với từng phần trong thiết kế giảng dạy của giáo án. Trong các Slide này, giáo viên có thể chèn các câu hỏi, bài tập nhóm để học sinh dễ quan sát và nắm các yêu cầu thực hành nhóm để cùng làm việc mà hình thành bài học.
- Slide n-1: Phần củng cố bài: Giáo viên có thể vận dụng việc củng cố bài bằng hình thức câu hỏi trắc nghiệm khách quan một cách thuận lợi trong Slide này. Hoặc có thể củng cố bài bằng sơ đồ, trò chơi ô chữ mà không cần bảng phụ. Có thể củng cố bài bằng bài hát, băng hình minh họa (nếu có).
- Slide n: Phần dặn dò: Giáo viên dặn dò học sinh bằng Slide này. 
- Với một bài Tiếng Việt & Làm văn:
+ Slide tên bài.
+ Các Slide bài học.
- > Nội dung bài.
- > Tư liệu hỗ trợ cho bài học: Bài tập mẫu, hình ảnh, âm thanh, các đề bài luyện tập, bảng biểu, sơ đồ để minh họa cho bài học
- > Hệ thống bài luyện tập
+ Slide củng cố bài.
+ Slide dặn dò.
Bước 2.2: Tiến hành soạn nội dung bài vào các Slide và chọn cách trình chiếu thích hợp.
2.4. Yêu cầu chung cho việc chuẩn bị giáo án điện tử bằng các Slide:
* Yêu cầu chung:
+ Vận dụng công nghệ thông tin phải đúng lúc, đúng chỗ, bảo đảm đặc trưng bộ môn nhằm tạo hiệu quả cao cho giờ học.
+ Giáo án điện tử không thể thay thế giáo án truyền thống mà đó chỉ là phương tiện hỗ trợ cho giáo viên trong việc thực hiện các phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phương pháp, các khâu của quá trình dạy học.
Giáo án điện tử giúp giáo viên tiết kiệm thời gian ghi bảng, góp phần thể hiện đồ dùng dạy học, thay thế hệ thống bảng phụ cồng kềnh cho giáo viên trình chiếu các tư liệu dạy học mà giáo viên dùng để minh hoạ cho bài học.
+ Không quá lạm dụng công nghệ thông tin vào giờ dạy mà làm mất chất Văn thật sự của một giờ Ngữ văn.
* Yêu cầu với việc thiết kế các Slide:
- Nền Slide thường sử dụng màu sáng nhạt, không nên sử dụng màu quá tương phản với các đối tượng trình bày. Nên sử dụng nền trắng, màu chữ đen hoặc xanh đậm, các đề mục lớn có thể sử dụng màu chữ đỏ tác động vào mắt học sinh. Nếu sử dụng nền xanh thẫm thì phải dùng chữ màu trắng thì chữ mới rõ khi chiếu các Slide này qua máy Projector.
- Font chữ và màu chữ: Nên dùng một loại font chữ phổ biến, chân phương, đồng thời sử dụng cách viết đậm, nghiêng, hoa, chữ thường một cách hợp lí. Cỡ chữ thường từ 24 trở nên, phối hợp nhiều nhất là ba màu chữ để làm rõ các nội dung trọng tâm khác nhau. Sử dụng các bacgroud (khung, nền) thống nhất trong toàn bộ các Slide. 
Khai thác và sử dụng tiện ích Powerpoint là hết sức thuận lợi trong giảng dạy Ngữ văn nhưng phải phù hợp với nội dung bài dạy và không nên quá lạm dụng. Do đó, tránh tạo các kí hiệu với các hoạt hình quá sinh động, hoặc chèn các âm thanh quá lạ chỉ có mỗi mục đích thu hút sự tò mò của học sinh, chỉ nhằm gây cười
2.5. Một số ưu, nhược điểm khi giảng dạy bằng giáo án điện tử:
2.5.1. Ưu điểm:
* Với văn bản:
- Phần khái quát một giai đoạn văn học: có thể vận dụng công nghệ thông tin sơ đồ hóa nội dung kiến thức của bài học, khái quát về các đặc điểm chính, về tiến trình văn học, minh họa tác giả, tác phẩm bằng hình ảnh, bằng các đoạn băng hình 
- Phần khái quát một tác giả: giới thiệu chân dung, gia đình, quê hương, minh họa bằng việc tóm tắt, ngâm, tranh, phim minh họa tác phẩm tiêu biểu
- Phần Đọc – hiểu văn bản:
+ Có thể sử dụng giới thiệu hình ảnh tư liệu về tác giả, tác phẩm mà không phải mang theo tranh ảnh, tác phẩm cồng kềnh. Hoặc ngâm, đọc, tóm tắt tác phẩm, nghe tác phẩm phổ nhạc, hay xem một đoạn tác phẩm (có ấn tượng) được chuyển thể thành kịch bản phim Vận dụng tính năng của công nghệ thông tin sẽ giúp giáo viên hệ thống nhân vật, tóm tắt cốt truyện theo mô hình hoặc minh họa nội dung nào đó bằng hình ảnh, lời kể ghi âmlàm cho giờ học thêm sinh động, không gây sự nhàm chán.
+ Với các văn bản ngắn, các Slide có thể dùng để chép nguyên văn bản cho học sinh tiện theo dõi.
+ Có thể sử dụng các băng tư liệu để minh họa tác phẩm bằng giọng đọc, giọng ngâm, lời hát của các nghệ sĩ để bài học thêm sinh động.
+ Với các tác phẩm đã chuyển thể thành kịch bản phim, có thể sử dụng băng hình phim để tóm tắt tác phẩm, minh họa các đoạn trích được học...
Việc đưa tư liệu minh họa cho bài Đọc – hiểu vừa tích hợp giảng dạy Ngữ văn học với các hình thức khác vừa giúp học sinh hiểu kĩ, sâu về văn bản được học, giúp học sinh tiếp cận với cách học hiện đại trong nhà trường phổ thông.
* Đặc biệt : Bài giảng điện tử giúp giáo viên trình bày bài giảng sinh động hơn, dễ thích nghi với sự thay đổi của khoa học hiện đại.
- Sử dụng bài giảng điện tử, giáo viên có thể trình chiếu toàn bộ các đề bài tập nhóm, các câu hỏi trắc nghiệm khách quan khi kiểm tra đầu hoặc cuối giờ cho cả lớp tiện theo dõi.
- Việc sơ đồ hoá toàn bộ kiến thức của bài học trên các Slide bài cũng hết sức thuận tiện giúp giáo viên không phải dùng bảng phụ.
- Soạn một bài giảng điện tử có thể sử dụng ở nhiều lớp, nhiều năm với điều kiện có bổ sung, rút kinh nghiệm, đổi mới bài giảng điện tử có thể được xem là một bộ đồ dùng dạy học hết sức có ích. Bài giảng điện tử còn giúp giáo viên tiện lợi để trình bày câu hỏi trắc nghiệm khách quan khi kiểm tra bài cũ, phân tích văn bản, củng cố bài học
2.5.2. Những hạn chế:
Vận dụng công nghệ thông tin bên cạnh những mặt mạnh vẫn còn những vấn đề đáng bàn:
Dạy học Ngữ văn không đơn thuần chỉ là cung cấp kiến thức, kĩ năng cần thiết mà còn tổ chức để học sinh biết cách tiếp cận tác phẩm, bồi dưỡng năng lực cảm thụ và năng lực ngôn ngữ. Hoạt động này đòi hỏi người thầy phải vận dụng nhiều phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau một cách linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, bài học cụ thể. Nếu ứng dụng công nghệ thông tin không có sự chọn lọc cho đúng tính chất, nội dung, cách thức hoặc ứng dụng một cách thái quá, cả giờ dạy giáo viên chỉ click chuột và click chuột thì sẽ dễ làm mất hết cảm xúc tự nhiên, làm hạn chế chất văn, chất thơ trong mỗi bài dạy. Như vậy hiệu quả giờ dạy – học văn sẽ không đạt như mong muốn. 
Hiện nay, nhiều giáo viên đã cố gắng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện vẫn còn nặng về hình thức, chú trọng tính trình diễn với nhiều hình ảnh, hiệu ứng rối mắt, nhiều tiết học giáo viên còn quá ôm đồm kiến thức hoặc đưa quá nhiều hình ảnh minh họa, thông tin bổ sung làm mất thời gian mà hiệu quả giờ dạy không cao. Việc sử dụng các băng hình minh họa cho nội dung tác phẩm bằng các kịch bản phim nếu không khéo léo sẽ làm mất khả năng hình dung, tưởng tượng về nhân vật văn học của học sinh, học sinh sẽ chỉ có ấn tượng về nhân vật trong phim mà thôi. Nếu giáo viên sử dụng quá nhiều tranh minh họa cho tiết dạy, đôi khi làm mất mục đích chính của giờ dạy.
2.6. Một số vấn đề cần lưu ý khi giảng dạy bằng bài giảng điện tử:
- Việc chuẩn bị và kiểm tra trước giờ dạy là hết sức cần thiết vì giáo viên phải lường trước mọi tình huống có thể xảy ra với máy móc: sự tương thích giữa máy giáo viên và máy trường, sự tương thích giữa máy vi tính và Projector.
- Việc trình chiếu qua các Slide bài dạy để kiểm tra là rất quan trọng, đặc biệt là các bài giảng có sử dụng hình ảnh, âm thanh, các đoạn băng hình minh hoạ ... buộc giáo viên phải kiểm tra trước các hiệu ứng của các Slide này.
- Nên sử dụng cả bảng đen trong giờ dạy để giáo viên ghi những nét chính về bài học, coi đèn chiếu như là một bảng phụ, phương tiện hỗ trợ cho tiết dạy.
- Ngoài sự tương tác giữa học sinh với màn hình, giáo viên phải để ý đến mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh qua hệ thống bài tập, câu hỏi nêu vấn đề ... cũng như giữa học sinh - học sinh khi thảo luận nhóm. Đặc biệt, giáo viên phải lưu ý đến mối quan hệ mật thiết giữa nội dung trình chiếu với giáo án văn bản nhằm bảo đảm tính trực quan mà vẫn phát huy được tính tích cực của học sinh và kế hoạch lên lớp của tiết dạy.
- Tránh tình trạng biến giờ Ngữ văn thành giờ trình chiếu phim ảnh, tư liệu. Đặc biệt, đối với giờ Đọc hiểu nếu sử dụng phim ảnh quá lạm dụng sẽ làm học sinh có ấn tựơng về nhân vật trong phim mà không tự hình dung, tưởng tựơng về nhân vật Văn học.
- Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử phải thật sự “ăn khớp” giữa lời giảng của giáo viên và nội dung trình chiếu trên các Slide, tránh tình trạng “lời giáo viên một đằng, nội dung bài chạy ra một nẻo”.
- Đặc biệt, bài giảng điện tử phải là sản phẩm của chính mình, tự mình thiết kế, không sử dụng các giáo án có sẵn trên mạng.
Với một tiết Đọc – hiểu văn học Việt Nam hiện đại cần “thận trọng” (chữ dùng của TS. Đỗ Ngọc Thống) trong việc vận dụng công nghệ thông tin. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cần kết hợp được một cách hài hòa giữa ý tưởng thiết kế nội dung và kĩ thuật vi tính. Một mặt phải bảo đảm đặc trưng bộ môn, chuyển tải được các đơn vị kiến thức cơ bản cần thiết, mặt khác cần bảo đảm tính thẩm mĩ, khoa học và thuận tiện trong việc sử dụng. Đối với bộ môn Ngữ văn, việc ứng dụng công nghệ thông tin cần nghiên cứu một cách kĩ lưỡng hơn. Cần đặt ra nhiều câu hỏi để trả lời trước khi vận dụng: ứng dụng những gì? Ứng dụng vào bài nào? Khi nào? Và bằng cách nào?... ”
3. Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập. 
Những năm gần đây, việc ứng dụng công nghệ thông tin rộng rãi trên tất cả các lĩnh vực đã tác động rất lớn đến khả năng ứng dụng công nghệ thông tin của học sinh. Nhiều em học sinh tiếp cận rất nhanh, sử dụng thành thạo nhiều phần mềm vi tính. Đặc điểm nổi bật ở các em học sinh hiện nay là tính năng động, sáng tạo và yêu thích cái mới. Do vậy việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho phương pháp học tập là điều nên làm và cũng là xu hướng chung trong giáo dục thời đại hiện nay. 
- Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh địa chỉ một số trang web và yêu cầu các em tìm kiếm thông tin ở mạng internet để phục vụ công việc học tập theo từng chủ đề, từng giai đoạn văn học hay một bài học về tác phẩm cụ thể. Ví dụ: Có thể hướng dẫn các em lên mạng sưu tầm tài liệu về tác gia Nguyễn Ai Quốc – Hồ Chí Minh hay sưu tầm một số tác giả, tác phẩm văn học giai đoạn 1945 – 1975 hoặc sưu tầm các đề kiểm tra, ôn tập 
- Từ các tài liệu mà các em sư tầm được, giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh tập thuyết trình về một tác gia văn học, một tác phẩm văn học  kết hợp trình chiếu bằng Powerpiont hay