Đề tài Giải pháp giáo dục kỷ luật tích cực để thu hút học sinh và đảm bảo duy trì sĩ số ở trường THCS Quang Trung

 thường có thói quen áp dụng biện pháp “truyền thống” (nghĩa "truyền thống" ở đây là việc thường làm không phân biệt tích cực hay tiêu cực) như trách phạt, đòn roi, dọa học sinh khi các em vi phạm nội qui trường lớp, hình phạt thiếu tính tích cực; hiệu quả chưa được như mong muốn, nhiều khi lại phản tác dụng, thường là các em bỏ học, tự ti, thiếu tin tưởng vào bản thân. Nhận thấy đây là vấn đề cấp bách ảnh hưởng đến tương lai thế hệ. Nên BGH nhà trường đã xây dựng cả lộ trình với nhiều giải pháp chiến lược để thay đổi tư duy và đề ra các giải pháp phù hợp trong công tác giáo dục đạo đức, truyền thống, kỹ năng sống, giá trị sống cho học sinh. Nhà trường đã từng bước thay đổi nhận thức cho giáo viên, thử nghiệm và áp dụng có hiệu quả biện pháp giáo dục giáo dục kỉ luật tích cực.
 “Kỉ luật tích cực” là một biện pháp giáo dục hoàn toàn khác với lối giáo dục truyền thống theo kiểu “đòn roi”. Tất nhiên biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực không phải là không kỷ luật, mà là phải kỷ luật nhưng sau kỷ luật sẽ làm cho học sinh tiến bộ. Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực là biện pháp giáo dục giúp học sinh tự nhận thức được bản thân, giúp các em nhận biết được đúng sai để điều chỉnh hành vi của mình theo hướng tích cực, tự kiểm soát hành vi, thái độ trên cơ sở các quy định, quy ước đã được xây dựng. Đây là biện pháp giáo dục giáo dục hữu hiệu, cung cấp cho các em thông tin cần thiết để được giáo dục toàn diện và hỗ trợ sự phát triển của các em. Tăng cường biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong nhà trường là biện pháp giáo dục học sinh không sử dụng đến các hình thức bạo lực, trừng phạt, trong đó giáo viên, nhà quản lý giáo dục áp dụng các hình thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không phù hợp, củng cố các hành vi tích cực và phát triển nhân cách một cách toàn diện, bền vững.
 Để thực hiện :“Đi học là hạnh phúc, mỗi ngày đến trường là một ngày vui” là nội dung bao quát tất cả các hoạt động của phong trào xây dựng “Trường học thân thiện- Học sinh tích cực” Để học sinh vui thì người thầy phải dạy học tận tâm, tận lực, tâm hồn trong sáng, thể hiện tính nhân văn và tình yêu thương vì nơi ấy các em rất cần sự giúp đỡ của thầy cô để từng bước hình thành nhân cách. Trong quá trình thực hiện tôi đã vận dụng một số văn bản quy định sau: 
- Công văn 1741/BGDĐT-GDTrH về hướng dẫn đánh giá kết quả Trường học thân thiện - Học sinh tích cực.
- Luật GD năm 2005 và sửa đổi 2009 về mục tiêu: Đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất năng lực của công dân đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
- Thông tư 12/2011/TT BGD& ĐT về Điều lệ trường phổ thông.
- Chỉ thị 40 – CT/TW Về việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục. 
- Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD ĐT về việc quy định đạo đức nhà giáo. 
- Hướng dẫn 94/HD-PGD & ĐT ngày HD nhiệm vụ năm học 2014-2015.
- Phương hướng, nhiệm vụ năm học 2014-2015 của trường THCS Quang Trung đã được thông qua hội nghị Cán bộ -Viên chức.
 4/Cơ sở thực tiễn:
 Những giải pháp trong sáng kiến kinh nghiệm là việc huy động mọi nguồn lực để thực hiện tốt công tác giáo dục học sinh bao gồm các lực lượng : đội ngũ thầy cô giáo liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh, các ban ngành, đoàn thể nhân dân ở địa phương, các tộc họ, ban dân chính, ban công tác mặt trận ở các thôn trên địa bàn toàn xã cùng với sự nổ lực của ban giám hiệu nhà trường. Tạo sự đồng thuận cao trong công tác giáo dục của xã nhà.
 Sáng kiến kinh nghiệm là việc ghi lại những giải pháp về giáo dục đạo đức học sinh qua hình thức giáo dục kỷ luật tích cực đã thực hiện có hiệu quả trong nhiều năm. Chủ thể thực hiện là Cán bộ quản lý, đội ngũ thầy cô giáo và tất cả học sinh của trường THCS Quang Trung đã được tổng kết và rút kinh nghiệm từ thực tiễn qua nhiều năm có hiệu quả và tiếp tục chỉ đạo thực hiện thực hiện cho những năm tiếp theo. Là sự thể hiện những giải pháp cụ thể đã trải nghiệm và được minh chứng qua thực tiễn đáp ứng được yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới ở địa phương và từng bước đi vào chiều sâu, nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh trong hoạt động giáo dục đem lại nhiều kết quả đáng mừng. 
 Từ thực tiễn ở địa phương là vùng miền núi xa trung tâm huyện điều kiện phát triển kinh tế - xã hội còn nhiều khó khăn nhưng bù lại mãnh đất có truyền thống hiếu học, sản sinh ra những con người chịu thương chịu khó, có chí vươn lên để thoát nghèo bằng con đường học vấn nên trọng trách của nhà trường là cầu nối tạo điều kiện cho các em phát huy khả năng của mình đồng thời uốn nắn để các em trở thành người tốt, luôn tạo cơ hội để các em có điều kiện vươn xa hơn. Góp phần nâng cao trình độ dân trí ở địa phương, giảm thiểu các tệ nạn xã hội để nhân dân có đời sống văn hóa, văn minh lịch sự có ý thức chấp hành tốt đường lối chủ trương, chính sách pháp luật của đảng, nhà nước .
 Những giải pháp trong sáng kiến kinh nghiệm là sự vận dụng sáng tạo trong thực tiễn và có tính khả thi, nếu nhận thức tốt, có lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề, có bản lĩnh, có kỹ năng về chuyên môn nghiệp vụ, có suy nghĩ sáng tạo và kiên trì là thực hiện được chứ không quá khó, không tốn kém về vật chất.
5/ Nội dung nghiên cứu (các giải pháp thực hiện): 
5.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên và bồi dưỡng kiến thức tâm lý lứa tuổi và kỹ năng tư vấn học đường: 
 Trang bị kiến thức cho giáo viên bằng việc tập huấn bồi dưỡng thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên : về tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, về công tác chủ nhiệm, về giáo dục học sinh cá biệt và các văn bản quy định của ngành để giáo viên có kỹ năng nghiệp vụ mà vận dụng thực hiện có cơ sở khoa học đây là vấn đề hàng đầu, có tính chất quyết định để tạo nên sự thành công. Bởi lẽ khi đã có nhận thức đúng thì mới hành động đúng. Thông qua các đợt sinh hoạt chuyên môn. Nhà trường đã tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên kiến thức về tâm lý lứa tuổi học sinh THCS và kỹ năng tư vấn học đường. Những tình huống học sinh vi phạm được đặt ra và được giải quyết theo quan điểm phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực.Vai trò của đội ngũ giáo viên bộ môn và giáo viên chủ nhiệm lớp luôn được nhà trường đề cao. Ngoài việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên luôn quan tâm, gần gũi học sinh; tạo một kênh thông tin quan trọng để qua đó nhà trường nắm bắt được tâm lý hoàn cảnh của học sinh, giải quyết các tình huống thực tế từ những vi phạm cụ thể của học sinh để cùng bàn bạc tìm ra các giải pháp tối ưu để giáo dục học sinh. Để làm tốt công việc này không chỉ có GVCN và còn phải cần đến trách nhiệm của Ban giám hiệu, Tổng phụ trách, Ban nề nếp kỷ luật nhà trường, với phụ huynh kết hợp với các ban ngành, đoàn thể của xã Đại Hưng.
Xin trích bài thơ "Trẻ em học từ cuộc sống" của tác giả Donothy Law Notle. 
 để làm phương châm trong giáo dục học sinh trong môi trường “xã hội mở” 
 Nếu sống với chỉ trích
 Em học cách chê bai
 Nếu sống với thù hận
 Em học cách gây gỗ
 ..
 Nếu sống với bao dung
 Em học lòng kiên nhẫn
 Nếu sống trong khích lệ
 Em có lòng tự tin .
 Trước hết giáo viên cần nhận thức rằng, biện pháp kỷ luật trừng phạt học sinh cần được chấm dứt và thay thế bằng biện pháp kỷ luật tích cực. Để làm được điều này, giáo viên cần có suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học, yêu nghề, mến trẻ, cái tâm phải bao trùm khắp tâm hồn. Hiểu và nắm bắt tâm lý của học sinh ở mọi lứa tuổi và bản thân phải tìm được niềm vui trong công việc. Đồng thời, giáo viên phải tự đặt mình ngang hàng với học sinh để cùng chơi, cùng học, cùng hiểu để tìm cách giáo dục học sinh thấu tình đạt lý. Khi học sinh mắc lỗi, thầy cô giáo phải là người bạn, người anh, người chị, người mẹ, người cha - chỉ cho các em nhận ra lỗi của mình để tự điều chỉnh. Không được lấy hiện tượng mà quy vào bản chất, phải có lòng bao dung giúp đỡ để học sinh tiến bộ, biết khen những cố gắng của học sinh cho dù đó là việc nhỏ nhất, biết tìm hiểu hoàn cảnh cụ thể của từng em mà có giải pháp giáo dục thích hợp. Mục tiêu cuối cùng là tất cả học sinh được hưởng quyền lợi học tập và có trách nhiệm với bản thân, không em nào phải bỏ học giữa chừng. 
 Hiện nay, giáo viên luôn chịu áp lực từ nhiều phía như yêu cầu về chất lượng dạy và học, những khúc mắc trong quan hệ thầy - trò, đồng nghiệp hay những khó khăn trong cuộc sống hằng ngày... Ai cũng hiểu tức giận, căng thẳng có thể làm chúng ta có những hành vi không chuẩn xác, nóng giận nhất thời sẽ gây hậu quả tai hại. Tuy nhiên, không phải ai cũng có khả năng kiềm chế những phút nóng giận, căng thẳng như thế, để hạn chế tình trạng căng thẳng trên, giáo viên nên tự rèn luyện bản thân, có kỹ năng kiềm chế, giảm căng thẳng bằng việc trau dồi khả năng hài hước, tinh thần lạc quan trước mọi tình huống , xem mâu thuẩn là quy luật và tính tất yếu của cuộc sống và chúng ta có kỹ năng giải quyết nó theo chiều hướng có lợi không nên tạo ra điểm nóng điều đó tạo nên hiệu quả giáo dục thấp. Chuyên gia tâm lý cho rằng : Khi cảm xúc của con người lên cao nhất cũng là lúc trí tuệ xuống thấp nhất cần lưu ý tính tương phản trong tâm lý của một con người. 
5.2 Phối hợp với phụ huynh học sinh:
 Thực hiện nguyên lý giáo dục của đảng: “ Học đi đôi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội”. Phụ huynh là nhân tố quan trọng để cùng với nhà trường giáo dục học sinh. Bởi vì thời gian ở nhà của học sinh nhiều hơn ở trường .Nếu nhà trường chỉ trang bị kiến thức cho các em ở các tiết lên lớp mà không tiếp tục quản thời gian học các em ở nhà thông qua giao nhiệm vụ thì sẽ không biết được hiệu quả giáo dục của mình đến mức độ nào. Xét thấy sự cần thiết trong công tác xã hội hóa giáo dục để nâng cao chất lượng. Ngay từ đầu năm học BGH đã xây dựng kế hoạch và các giải pháp kết hợp giáo dục học sinh của trường với phụ huynh cụ thể : 
 Thông qua hội nghị phụ huynh học sinh GVCN nắm số điện thoại của tất cả học sinh của lớp mình để trao đổi tình hình của lớp, của học sinh khi cần thiết, quy định về công tác chủ nhiệm giáo viên thường xuyên giữ mối liên hệ với phụ huynh mỗi tháng GVCN đến thăm nhà PHHS ít nhất 3 học sinh để nắm bắt thông tin về tình hình học tập của học sinh lớp mình ở các thôn và được báo cáo định kỳ trong công tác chủ nhiệm. Tiếp tục đẩy mạnh thực hiện phong trào Tiếng trống học đêm, xây dựng góc học tập ở tất cả học sinh, Nhà trường hàng tháng xuống từng địa bàn thôn để kiểm tra việc học tập của học sinh và trao đổi với phụ huynh, ban dân chính các thôn để tìm các giải pháp nâng cao chất lượng trong công tác xã hội hóa. Sự trao đổi thường xuyên giữa ban đại diện cha mẹ học sinh với nhà trường đã tạo sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình trong công tác giáo dục đạo đức học sinh. Nhà trường tổ chức tư vấn cho phụ huynh về sự phát triển thể chất, tâm lý, lứa tuổi của học sinh cho các nhóm phụ huynh. Sự gắn kết ấy đã tạo thành sự thống nhất và đồng bộ trong giáo dục và đã có tác dụng rất tốt. Từ sự thành công trong việc áp dụng biện pháp giáo dục “kỷ luật tích cực”, bước vào năm học 2014-2015, nhà trường tiếp tục duy trì và kết quả bước đầu đem lại rất phấn khởi, học sinh của trường ngày một tiến bộ về đạo đức, các em ngoan hơn, lễ phép hơn và không còn học sinh vi phạm pháp luật. Tình trạng học sinh trốn học, bỏ giờ chơi điện tử, vô lễ với thầy cô, người lớn được hạn chế, không có học sinh bỏ học, các em càng có ý thức tự giác trong xây dựng trường lớp, với sự nổ lực làm việc và bàn tay chăm sóc thường xuyên nên cảnh quan của trường luôn xanh, sạch, đẹp. 
 5.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hộp thư thân thiện
 Phải khẳng định, giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh bằng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực là một trong những biện pháp hữu hiệu trong công tác giáo dục toàn diện, đồng thời góp phần xây dựng môi trường học tập, môi trường sống thân thiện, an toàn cho học sinh mà trường THCS Quang Trung đã vận dụng rất hiệu quả. Xây dựng hộp thư thân thiện được nhà trường thực hiện thường xuyên để cho học sinh tham gia đóng góp ý kiến trong quá trình thực hiện nhiệm vụ dạy và học, nhằm điều chỉnh kịp thời việc dạy của thầy,cô và việc thực hiện nề nếp học tập của học sinh việc duy trì đều đặn hộp thư thân thiện được quy định như sau: Nội dung thư phải phản ánh khách quan, trung thực. Những vấn đề đã và đang sắp xảy ra để điều chỉnh kịp thời, phản ánh tất cả các việc có liên quan đến dạy và học, thời gian phản ánh ở mọi nơi mọi lúc và đều đặn trong tuần. Ngày cuối tuần ( thứ 7), ban nề nếp mở hộp thư thân thiện, tiến hành xử lý thông tin sau đó phân tích, tổng hợp hình hình đưa ra các giải pháp để giáo dục học sinh vi phạm. Kết quả cho thấy qua nhiều năm hoạt động của hộp thư thân thiện đã phát huy tác dụng rất lớn, đã kịp thời điều chỉnh việc dạy trên lớp của một số giáo viên chưa tận tâm, thiếu nhiệt tình với học sinh, điều chỉnh việc xử lý chưa khéo của giáo viên gây bất bình trong phụ huynh và học sinh. Phát hiện sớm những mâu thuẩn của học sinh ở ngoài nhà trường để kịp thời ngăn chặn và phát hiện những học sinh bỏ tiết chơi game, bỏ học để kịp thời xử lý. Hộp thư thân thiện đã làm tốt công tác dự báo góp phần xây dựng nề nếp của nhà trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh.Trong những năm học qua nề nếp, kỷ cương của trường luôn được giữ vững, không có trường hợp học sinh đánh lộn trong và ngoài trường, không có học sinh vi phạm pháp luật, không có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu các em đến trường rất đoàn kết và thân thiện với nhau giúp đỡ nhau trong học tập, phần lớn các em đều ngoan hiền, nề nếp của trường luôn giữ vững. Đây là thế mạnh của trường trong bối cảnh hiện nay giáo dục đang chịu nhiều mặt trái của kinh tế thị trường, thành công của công tác này là điều đáng mừng và tiếp tục phát huy.
 5.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh yếu thông qua đôi bạn cùng tiến,vở luyện văn, giúp đỡ của giáo viên bộ môn ở trên lớp
 Với các em học sinh yếu thường là do hoàn cảnh gia đình khó khăn, cha mẹ thiếu quan tâm trong học tập và các điều kiện khác cũng có một số ít do thiểu năng về trí tuệ nên các em tiếp thu kiến thức chậm hơn so với các bạn trong lớp. Khi đã rơi vào học yếu các em thường tự ti, chán nản cho rằng mình học không nổi và muốn bỏ học nếu thầy, cô không quan tâm và luôn quở trách, nhiếc mắng và ghi điểm xấu cứ như thế các em dễ sinh ra tư tưởng quậy phá cho bỏ ghét hoặc trốn tiết và nghỉ học đó là điều tất yếu. Đây là diện học sinh cần quan tâm vì các trường hợp bỏ học, vi phạm nội quy, lưu ban đều từ đối tượng học sinh này. Ngay từ đầu năm, bộ phận chuyên môn đã tiến hành khảo sát phân loại đối học sinh yếu, lập danh sách học sinh yếu, học sinh cá biệt ở từng lớp. Sau đó tiến hành thực hiện đồng bộ các giải pháp :
 Đối với giáo viên bộ môn đang giảng dạy ở tất cả các khối lớp có trách nhiệm giúp đỡ học sinh yếu của bộ môn mình ở từng tiết lên lớp, có giải pháp thích hợp, nhẹ nhàng, giao nhiệm vụ vừa sức, giúp đỡ động viên các em trong học tập, biết khen sự tiến bộ của của học sinh. Tuyệt đối không có hành vi phân biệt so sánh với học sinh yếu. Giao chỉ tiêu chất lượng đến từng giáo viên. Gắn chất lượng với mức độ hoàn thành công việc được giao của giáo viên. BGH theo dõi kiểm tra hàng tháng qua việc đánh giá chất lượng bài kiểm tra định kỳ để có giải pháp điều chỉnh hợp lý để đạt hiệu quả giáo dục.
 Với giáo viên chủ nhiệm: đầu năm học chọn các thầy cô thực sự có năng lực,có tâm huyết làm công tác chủ nhiệm, sau khi rà soát và nắm bắt hoàn cảnh các đối tượng học sinh của lớp sau đó nhà trường tổ chức cuộc họp chuyên môn về công tác chủ nhiệm để định hướng giải pháp giáo dục đối với từng đối tượng học sinh cho phù hợp, có thể một đối tượng học sinh cá biệt được nhiều thầy cô có chức năng trong nhà trường quản lý giáo dục các em và thực hiện giải giáp đôi bạn cùng tiến với cách làm như sau: phân công học sinh giỏi ngồi bên cạnh kèm cặp giúp đỡ học sinh yếu ở trên lớp qua việc kiểm tra bài hàng ngày và trong truy bài 15’ đầu giờ, chọn một buổi trong tuần các bạn học sinh yếu cùng các bạn học sinh giỏi đến trường để cùng nhau học, có sự kiểm soát của thầy cô giáo chủ nhiệm và ban giám hiệu, có sổ theo dõi nhận xét sự tiến bộ của học sinh.Việc làm này đã mang lại hiệu quả đáng kể trong việc nâng dần chất lượng học sinh yếu và giảm bớt sự tự ti cho đối tượng học sinh này, các em có trách nhiệm hơn với trường, với lớp. Vì các em hiểu rằng mình không bị bỏ rơi mà bên cạnh mình luôn có thầy cô, bạn bè giúp đỡ nên tình trạng vi phạm của học sinh trong nhà trường giảm xuống rõ rệt.
 Đối với giáo viên giảng dạy môn văn: Từ cách làm sử dụng vở luyện văn để rèn học sinh yếu về chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp nhà trường đã nhân rộng mô hình này cho giáo viên toàn tổ văn và thực hiện đối với học sinh yếu toàn trường. Ban giám hiệu yêu cầu mỗi giáo viên Văn có giải pháp giúp đỡ học yếu vì đặc trưng của bộ môn : Văn học là nhân học, việc luyện nét chữ , rèn nết người là điều cần thiết. Cách thực hiện như sau : Yêu cầu mỗi học sinh yếu có vở luyện văn riêng hàng ngày giáo viên giao nhiệm vụ cho các em về thực hiện bài tập ở nhà, quy định mỗi tuần một buổi đến trường để thực hiện luyện Văn theo yêu cầu của các thầy cô, từ sự chăm chút của các thầy cô mà các em có sự tiến bộ rõ nét về học tập cũng như về đạo đức con người. Nhà trường kêu gọi tinh thần tự giác của thầy cô, gắn kết quả học sinh với trách nhiệm của từng giáo viên trong việc xếp loại thi đua cuối năm, thực hiện nhiệm vụ không nên đòi hỏi chế độ. Trong ba năm học qua chất lượng giáo dục của trường từng bước có sự chuyển biến tích cực tạo được niềm tin trong phụ huynh và tin tưởng của địa phương trong hoạt động giáo dục của nhà trường.
 Với Đoàn TNCS HCM giao trách nhiệm cho chi đoàn trường phân công các em đoàn viên học sinh giỏi lớp 9 kèm giúp đỡ các em học sinh yếu 6,7 xây dựng kế hoạch, lên thời khóa biểu phân công nhóm đoàn viên phụ trách lớp học sinh yếu tiến hành phụ đạo 3 môn Toán,Văn, Anh theo lịch có kiểm tra cụ thể. Chi đoàn có kế hoạch phát động thi đua đến cuối năm cho học sinh yếu 6,7 bình chọn anh chị đoàn viên nào giúp đỡ học sinh yếu tiến bộ ,dạy dễ hiểu, có sự thu hút sẽ được chi đoàn khen thưởng. 
5.5 Tư vấn tâm lý và tư vấn pháp luật cho học sinh:
 Thay vì trách phạt học sinh vi phạm, ban giám hiệu thường xuyên gặp gỡ, tư vấn tâm lý cho các em. Nhà trường bố trí một thầy giáo giảng dạy lâu năm cùng với nhiều kinh nghiệm trong công tác quản lý và nhân viên y tế cùng với ban Nữ công của Công đoàn để tư vấn,"Chia sẻ” những vướng mắc của học sinh những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Một số em có biểu hiện vi phạm đạo đức đều được mời về phòng các thầy trong ban giám hiệu hoặc thầy giáo cao tuổi có kinh nghiệm gặp gỡ, phân tích, chia sẻ hoàn cảnh gia đình; cung cấp cho các em một số văn bản quy định những điều học sinh được làm, không được làm; các văn bản quy định về các hành vi bị xử lý kỷ luật và các mức độ kỷ luật tương ứng. Qua đây các em cũng nhận thấy bản thân các em được tôn trọng, tự nhìn nhận thấy khuyết điểm, tự mình chịu kỷ luật và trong quá trình ấy vẫn có sự giúp đỡ của thầy cô, bè bạn. Đồng thời nhà trường đã tư vấn, phổ biến đầy đủ các điều học sinh được làm và không được làm đến từng học sinh; mời ban công an nói chuyện pháp luật ... Đầu năm tổ chức cho học sinh học thuộc và thảo luận nội quy nhà trường và được sự kiểm tra của giáo viên môn giáo dục công dân trong suốt năm học, ban chấp hành Chi đoàn, ban phụ trách Đội, ban nếp nhà trường mỗi tuần đề ra một chuyên đề để kiểm tra tập trung vào việc xây dựng lớp học thân thiện với tất cả các nội dung về trang trí lớp, vệ sinh trực nhật, xây dựng cảnh quan, nề nếp, tác phong ( áo quần, dép, tóc, bảng tên, khăn quàng, phù hiệu, ăn quà vặt, bì đựng bài kiểm tra, sách vở học tập, nề nếp để xe, thực hiện chuyên cần. Đối với học sinh vi phạm lần 1 thì tập trung nhắc nhở, lần 2 viết kiểm điểm về lỗi vi phạm, phân tích chỗ sai, chỗ đúng cho thời gian để sữa chữa khuyết điểm; lần 3: nhà trường thông tin đến phụ huynh và tiến hành xử lý vi phạm, cho học sinh tự nhận hình thức sữa chữa khắc phục lỗi vi phạm của mình bằng các