Bài thu hoạch Bồi dưỡng thường xuyên - Module 28: Kế hoạch hoạt động giáo dục bồi dưỡng học sinh trong nhà trường THCS - Hoàng Trọng Lâm

rình độ ngoại ngữ: B anh văn 	Trình độ tin học	Cử nhân
 6. Chức vụ:. Giáo viên
II. Nội dung báo cáo
Nội dung bồi dưỡng 3: Kế hoạch hoạt động GD học sinh trong nhà trường THCS
Phần 1. Nhận thức việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng
Hoạt động 1: Khám phá một số khái niệm, mô tả đặc điểm và vai trò của các loại kế hoạch giáo dục
Hoạt động giáo dục
Các hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trong giờ lên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đúc, tri tuệ, thể chất thẩm m1 và các kỉ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tực học THPT hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp đuợc tiến hành thông qua việc dạy học các môn học bắt buộc và tự chọn trong chương trinh giáo dục của cấp học do Bộ trường Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chổng tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kỉ năng sống nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường; 
Hoạt động tập thể: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt cuối tuần.
Các hoạt động ngoại khoá: Các hoạt động không thuộc chương trình chính thúc mà nhà trường đang thực hiện, không có quỹ thời gian xác định trong thời khoá biểu của nhà trường. Các hoạt động này có thể bao gồm việc thực hành các môn học trong vườn trường hoặc xưởng sản xuất, các loại hình hoạt động khác nhau như hoạt động chính trị, văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, lao động,...
Kế hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh
 Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Là toàn bộ những điều vạch ra một cách có hệ thống về những hoạt động giáo dục dự định thực hiện đối với học sinh trong một thời gian nhất định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành.
Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
Xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh: Việc tạo ra một cách có hệ thống về những hoạt động giáo dục dự định thực hiện đối với học sinh trong một thời gian nhất định, với mục tiêu, cách thúc, trình tự, thời gian tiến hành.
Các loại kế hoạch hoạt động giáo dục
Theo tính tập thể hay cá nhân 
Theo thời gian trong năm học, kế hoạch hoạt động giáo dục một học kì, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tháng, kế hoạch hoạt động giáo dục theo tuần.
Theo nội dung giáo dục 
Đặc điểm và vai trò của các loại kế hoạch hoạt động giáo dục
Mọi loại kế hoạch hoạt động giáo dục có vị tri, vai trò quan trọng riêng trong quá trình giáo dục học sinh ở nhà trường. Đối với giáo viên, để thực hiện có hiệu quả hoạt động sư phạm của mình, họ cần coi trọng, xây dựng các loại kế hoạch hoạt động giáo dục một cách nghiêm tuc, tỉ mỉ và chuyên nghiệp.
-Đối với các kế hoạch dài hạn (kế hoạch năm học, học kì): . Kế hoạch thể hiện tính ổn định tương đối với các mục tiêu chung, các hoạt động tổng thể trong một năm học và một học kì. 
-Đối với kế hoạch ngắn hạn (theo tháng, theo tuần): đòi hỏi người giáo viên cần cụ thể hoá các nội dung trong kế hoạch theo thời gian, nguồn lực, phương thúc, cách đánh giá 
Hoạt động 2: Phân tích vai trò của việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục đối với giáo viên trong nhà trường THCS
	Ý ngh1a của việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục đối với giáo viên
 Giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) xác định rõ mục tiêu cần đạt được trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục. Từ đó đề ra các biện pháp, huy động nguồn lực một cách tối ưu cho các hoạt động giáo dục. Kế hoạch làm giảm bớt những hành động tùy tiện, tự phát, vô tổ chức và dễ đi chệch hướng mục tiêu.
 Kế hoạch hoạt động giáo dục đóng vai trò như kim chỉ nam cho mọi hoạt động của một tập thể lớp.
Là cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả việc tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh.
	Những hậu quả khi người giáo viên không coi trọng việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục
Lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh.
Thực hiện không đầy đủ, không chuyên nghiệp và toàn diện các nội dung giáo dục trong nhà trường nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh.
Không có căn cứ để kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm của người giáo viên, do đó, không tạo ra động lực thúc đẩy người giáo viên phấn đấu rèn luyện kỉ năng, nghiệp vụ sư phạm.
Hoạt động 3: Phân tích vai trò của việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục đối với tập thể học sinh THCS
``	Ý ngh1a của việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đối với tập thể học sinh
Giúp thực hiện tốt các chức năng của tập thể học sinh.
Phát huy tốt các thế mạnh của tập thể học sinh trong việc giáo dục tùng cá nhân học sinh.
Làm cơ sở để tập thể học sinh trở thành tập thể tự quân.
`	Một số khó khăn khi xây dung kế ho ạch hoạt động giáo dục học sinh THCS
Về đặc điểm tâm, sinh lí học sinh THCS.
Những ảnh huởng tiêu cực của cơ chế thị trường.
Mức độ quan tâm và tham gia của gia đình, các lực lượng xã hội khác trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh.
Sự chưa coi trọng vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh.
Sự thiếu k1 nàng, nghiệp vụ trong quá trình xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh.
Thiếu kinh phí và các nguồn lực cho việc xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh.
Hoạt động 4: Phân tích vai trò của việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục đối với cán bộ quản lí nhà trường
Ý ngh1a của việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục đối với cán bộ quản lí nhà truởng
Việc lập kế hoạch chu đáo sẽ đưa ra được phương án tối ưu nhất để thực hiện các mục tiêu. Nhờ đó, nâng cao hiệu quả sử dụng các nguồn lực và tiết kiệm được thời gian.
Tạo sự thống nhất trong hoạt động của nhà trường.
Giúp các cấp quản lí ứng phó linh hoat với những thay đối của môi trường.
Kế hoạch nõ ràng sẽ thuận lơi hơn cho các bộ phận triển khai và thực thi nhiệm vụ.
Là cơ sở cho chức năng kiểm tra, đánh giá.
Đánh giá của cán bộ quản lí nhà trường về tầm quan trọng của việc xây dung kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trong thực tế
Trao đối thông tin giữa các học viên trong lớp học. 
Nội dung 2	
MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG kẾ hoẠch HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Hoạt động 1: Xác định các mục tiêu của việc xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS.
Thiết kế các mục tiêu của kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
Các loại mục tiêu trong kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh. Mục tiêu diễn đạt định tính. Các chỉ tiêu và các danh hiệu phấn đấu.
Cách viết mục tiêu trong kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh.
Các căn cứ để thiết kế mục tiêu của kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
Kế hoạch giáo dục trong năm học của nhà trường.
Đặc điểm học sinh lớp chủ nhiệm.
Năng lực, sở trường của người giáo viên.
Nội dung giáo dục cho học sinh.
Loại kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh.
Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường.
Điều kiện kinh tế, văn hóa, lễ hội của địa phương nơi nhà trường hoạt động.
Ýnghia của các mục tiêu trong kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
Định hướng và chỉ đạo việc thiết kế các nội dung hoạt động, phuơng thúc và nguồn lực tham gia thực hiện.
Là công cụ đánh giá kết quả xây dung và tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường.
Hoạt động 2: Xác định các nội dung của kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS.
Các nội dung trong kế hoạch hoạt động giáo dục
Kế hoạch hoạt động giáo dục là chương trinh hành động trong tương lai hướng vào việc thực hiện một mục tiêu giáo dục nhất định, được cụ thể hoá bởi các nội dung công việc, thời gian, phuơng thúc thực hiện và các nguồn lực. Do đó, các nội dung chính trong một bản kế hoạch bao gồm:
Xác định mục tiêu (Làm gì? - vvhat)
Xây dựng nội dung (Ai làm? - vvho)
Lụa chọn phuơng thúc (Làm như thế nào? - H ow)
Thời gian (Khi nào làm?- When)
Địa điểm (Làm ở đâu? - vvhere)
Kiểm tra, đánh giá kết quả thựchìện kế hoach hoat động (Ched1- Control)
Các căn cứ để xác định các nội dung trong kế hoạch hoạt động giáo dục
Loại kế hoạch hoạt động giáo dục.
Đặc điểm tình hình của họ c sinh lớp chủ nhiệm.
Kế hoạch năm học của nhà trường.
Xác định sứ mạng, tầm nhìn và các giá trị của nhà trường cũng như tập thể lớp.
Nguồn lực của nhà trường.
Các yèu cầu khi xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục
Kế hoạch hoạt động giáo dục phẳi phù hợp với trình độ và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, chủ ý phát huy vai trò chủ thể tự giáo dục của học sinh và tập thể học sinh.
Phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, địa phuơng.
Khai thác, phát huy được vai trò của gia đình, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội khác trong quá trình giáo dục học sinh.
Thể hiện tính khách quan, tính bất buộc, tính ổn định, tính linh hoạt, mềm deo và tính rõ ràng.
Hoạt động 3: Mô tả các phương pháp xây dựng kẽ hoạch hoạt động giáo dục học sinh THCS.
Xây dung kế hoạch so bộ: thực hiện theo công thúc 5W-1H-2C- 5M
Xây dựng hệ thống mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt được theo nguyên tắc lW(Why)
Xác định được yêu cầu, mục tiêu giúp người lập kế hoạch luôn hướng trọng tâm các công việc vào mục tiêu và đánh giá hiệu quả cuổi cùng.
Khi xây dựng hệ thống mục tiêu người viết kế hoạch cần trả lởi một số câu hỏi sau:
Tại sao bạn phải làm công việc này?
Nó có ý ngh1a như thế nào với tổ chức, bộ phận của bạn?
Hậu quả nếu bạn không thực hiện chứng?
Để xác định mục tiêu một cách tốt nhất có thể áp dựng nguyên tắc SMART, cụ thể như sau:
s - Speolic - Cụ thể, dế hiểu: chỉ tiêu phải cụ thể, dễ hiểu vì nó định hướng cho các hoạt động trong tương lai.
M - Mesureable - Đo lưởng được: chỉ tiêu mà không đo lưởng đuợc thì không biết trong quá trình thực hiện có đạt được hay không?
A - Attainable - vừa sức để có thể đạt được: chỉ tiêu phải có tính thách thúc để cố gắng, nhưng cũng đừng đặt chỉ tiêu cao quá mà không thể đạt nổi.
R - Result - Or1ented- Định hướng kết quả: Đây là tiêu chí đo lưởng sự căn bằng giữa khả năng thực hiện so với nguồn lực của lớp (thời gian, nhân sự, quỹ hoạt động và các điều kiện khác,...).
T - Time - bound - Giới hạn thời gian: Mọi công việc phải có thời hạn hoàn thành, nếu không nó sẽ bị trì hoãn. Thời gian hợp lí giúp hoạt động của lớp vừa đạt được mục tiêu cơ bản lai vừa dưỡng sức cho các mục tiêu khác.
Xác định nội dimg kế hoạch 1W(what)
Ở bước này, chứng ta phải xác định bản kế hoạch có những nội dung gì và chứng có mối quan hệ với nhau như thế nào?
Xác định phương pháp thực hìện công việc 1H (How)
Ở bước này, chứng ta xác định xem các nội dung kế hoạch đuợc thực hiện như thế nào với các tiêu chuẩn gì, có những tài liệu nào hướng dẫn thực hiện công việc?
Xác định nơi thực hiện các nội dung trong kế hoạch, thời điểm và người thực hìện công việc-Xác định 3W
Ở bước này, chứng ta phải xác định rõ một số vấn đề là:
Whene: Ở đâu, có thể bao gồm các câu hỏi sau:
H oạt động đó đuợc thực hiện ở những nơi nào?
H oạt động được kiểm tra ở Đâu?
When: Khi nào giao nhiệm vụ thực hiện hoạt động đó, hoạt động đó thực hiện khi nào, khi nào kết thúc,...?
Để xác định được thời hạn phải làm công việc, chứng ta cần xác định được mức độ khẩn cẩp và mức độ quan trọng của tùng công việc.
Có 4 loại hoạt động khác nhau: hoạt động quan trọng và khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng nhưng khẩn cáp, hoạt động quan trọng nhưng không khẩn cẩp, hoạt động không quan trọng và không khẩn cẩp. chứng ta phải thực hiện hoạt động quan trọng và khẩn cẩp trước.
vvho: Ai, bao gồm các khia cạnh sau:
Ai thực hiện hoạt động đó?
Ai kiểm tra ?
Ai hổ trợ?
Ai chịu trách nhiệm...?
Xác định phương pháp kiểm soát
Ở bước này, người lập kế hoạch cần xác định nõ có những loại hoạt động nào trong kế hoạch, tính chất của tùng loại hoạt động đó là gì, những ai thực hiện hoạt động đó, khi cần thì tác động như thế nào?
Xác định phương pháp kiểm tra
Có những bước hoạt động nào cần phải được kiểm tra? Thông thường thì có bao nhiêu hoạt động thi cũng cần số luợng tương tự các bước phải kiểm tra.
Tần suất kiểm tra như thế nào? Việc kiểm tra đó thực hiện 1 lần hay thường xuyên (nếu vậy thi bao lâu một lần?).
Ai tiến hành kiểm tra?
Những điểm kiểm tra nào là trọng yếư? Điểm kiểm tra trọng yếu tuân theo nguyên tắc Pareto (20/00), túc là những điểm kiểm tra này chỉ chiếm 20% số lương nhưng chiếm đến 80% khiổ1 lượng sai sót.
 Phần 2. Việc vận dụng kiến thức, kỹ năng đã được bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua các hoạt động dạy học và giáo dục
Nội dung 3
TỐ CHỨC THỰC HIỆN KẼ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Hoạt động 1. Triển khai và tổ chức thực hiện kẽ hoạch hoạt động giáo dục
Những nội dung chính được nêu ra trong cuộc triển khai:
Mục tiêu của cuộc họp.
Phân công thực hiện, sấp xếp nhân lực, phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch.
Lập chương trình hoạt động, tức là kế hoạch cụ thể cho việc thực hiện các việc đã nêu trong kế hoạch.
Giao kế hoạch cho các bộ phận.
Ra các quyết định thực hiện kế hoạch.
Sau khi kết thúc cuộc họp, người chịu trách nhiệm điều khiển phải đảm bảo rằng tất cả các công việc đã đuợc phân công cho các cá nhân cụ thể một cách hợp lí, nêu nõ thời gian tiến hành và kết thúc, địa điểm thực hiện. Tất cả những điều trên cần phải được ghi vào biên bản cuộc họp.
Để đảm bảo kiểm soát việc thực hiện một cách dễ dàng, sau cuộc họp, người chủ trì cuộc họp cần có một số sản phẩm như biên bản cuộc họp, một số bảng biễu về kế hoạch thực hiện công việc.
Trong quá trình triển khai kế hoạch hoạt động giáo dục, cần lưu ý một số vấn đề sau:
Thực hiện quyền chỉ huy, hướng dẫn triển khai nhiệm vụ.
Thường xuyên đôn đổc, động viên và kích thích.
Giám sát và điều chỉnh, sửa chữa.
Thúc đẩy các hoạt động phát triển.
 Cấu trúc bản kế hoạch cổng tác chủ nhiệm
	Kế hoạch từng tháng 
 Kế hoạch Sơ kết học kì 
 . Kế hoach Tổng kết năm học 
 Kế hoạch hoạt động hè 
 . Đặc điểm môi trưòrng lớp học.
 Tổng số học sinh:... Trong đó:...
 Thuận lợi- Thời cơ
 Khó khăn- Thách thúc
 Hoạt động 2. Đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
 Ý nghía của đánh giá về thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
Hoạt động đánh giá giúp giáo viên nhận biết được kết quả hoạt động có phù hợp với mục tiêu đã đề ra hay không, những điều đã thực hiện tốt và những việc chưa đạt yêu cầu, đồng thời tìm ra các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Việc đánh giá là cơ sở để giáo viên thực hiện bước kế tiếp là rút kinh nghiệm. Nếu việc đánh giá đạt yêu cầu sẽ giúp giáo viên điều chỉnh, định hướng đứng đắn trong những hoạt động giáo dục kế tiếp.
Những công việc cần thực hiện khi đánh giá, rút kinh nghiệm
Nêu ra tất cả những công việc đã thực hiện tốt hoặc chưa đạt yéu cầu, những công việc chưa thực hiện được. Khi nêu hiệu quả của công việc
cần nêu rõ ai là người thực hiện công việc đó để tiện cho việc tìm nguyên nhân ảnh hương và khâu rút kinh nghiệm tiếp theo. Khi trình bày những thành tích đạt được cần phải có dẫn chủng minh hoạ rõ ràng, cụ thể, chính xác và đầy đú. Giáo viên cũng có thể sú dựng một số thang đánh giá về hiệu quả giáo dục đối với các em học sinh để tham khảo khi đánh giá hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Tiếp theo giáo viên sẽ tìm hiểu, phân tích những nguyên nhân, điều kiện ảnh hưởng đến việc thực hiện hoạt động giáo dục. Trong phần này, cần đề cập đến những nguyên nhân chủ quan 
Sau khi phân tích các nguyên nhân ảnh huởng đến hoạt động, giáo viên sẽ tổ chức rút kinh nghiệm. Trong phần này, cần hệ thống đuợc những việc đã thực hiện tốt để tiếp tực phát huy và hoàn thiện. Đồng thời hệ thong những việc chưa làm được hoặc chưa thực hiện tốt nhằm đua ra phương hướng điều chỉnh khắc phục. Tóm lai, giáo viên phải đua ra được những đề xuất, kiến nghị thật cụ thể, chi tiết nhằm phát huy ÍD1 đa những năng lực đã có và hạn chế những thiếu khuyết trong các hoạt động giáo dục tiếp theo.
Việc đánh giá, rút kinh nghiệm thưởng được thực hiện khi kết thúc hoạt động, nhưng cũng có thể thực hiện theo tùng giai đoạn nếu thấy cần thiết.
Đối tượng tham gia đánh giá
Việc đánh giá có thể do các giáo viên tự thực hiện hoặc kết họp với các lực lượng giáo dục khác cùng thực hiện, chứng ta cũng có thể tổ chức cho cả giáo viên và học sinh cùng thực hiện, hoặc giáo viên tổ chức cho các em học sinh tự nhận xét và rút kinh nghiẾm để phát huy tính tích cục, chủ động và tự quân của các em học sinh.
Hoạt động 3. Thực hành triển khai và thực hiện việc đánh giá một kẽ hoạch hoạt động giáo dục cho học sinh THCS hướng tới một chủ điểm giáo dục trong năm
 hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lóp dành cho họ c sinh TH CS
Người chủ trì nêu ra mục tiêu của cuộc họp, yéu cầu thư kí ghi lại những nội dung cần thiết vào biên bản cuộc họp.
Thực hiện thảo luận và phân công công việc.
Mọi nhóm sẽ lụa chọn chủ đề hoạt động và thảo luận theo những nội dung dưới đây:
Các hoạt động/ công việc cụ thể
Thời gian
Đia
điểm
thực
hiện
Người
chiu
trách
nhiệm
chính
Chi
phí
cần
thiết
Kết
quả
đạt
đuọc/
Yèu
cầu
công
việc
Bắt
đầu
Hoàn
thành
Thành lập Ban xây dựng nội dung và thiết kế hình thúc hoạt động
Thành lập Ban Giám khảo cho hình thúc thi sân khấu hoá
Thành lập các đội thi
Người dẫn chương trình
Mởi cổ vấn chuyên môn
Chuẩn bị cơ sở vật chất
Người điều hành, giám sát toàn bộ chương trinh cuộc thi
Đánh giá việc thực hiện cuộc thi
PHUƠNG PHẮP, PHUƠNGTIỆN
Thuyết trình, vấn đáp, thẳo luận nhóm, giấy Ạ), bút viết bảng, máy tính, máy chiếu...
CẤC BUỚC TIẾN HẰNH
Bước 1. Lớp được chia làm hai nhóm. Mọi nhóm sẽ lụa chọn một mẫu giáo án về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Sau đó mọi nhóm sẽ tổ chức triển khai và thực hiện việc đánh giá việc thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đó.
Bước 2. Các nhóm thảo luận, lụa chọn các ý kiến ghi ra giấy Ạ), cử người đại diện lên trình bày.
Bưóc3. Đại diện các nhòm lần lưot báo cáo. Các nhóm khác nghe, nêu câu hòi phản biện.
Phần 3. Tự nhận xét và đánh giá
Đánh giá nhận thức và kỉ năng, thái độ của người học thông qua các bài tập tình huống, sản phẩm thiết kế của nhóm.
Bài tập đánh giá: 
Phiếu học tập 
Thầy (cô) hãy săp xếp các câu hỏi phù hợp vào từng khu vục của SWOT
S
W
O
T
Lớp của chứng ta có những điểm mạnh nào?
Những thành công của lớp trong năm học vừa qua là gì?
Chúng ta đã làm những công việc nào có kết quả mỹ mãn nhất?
Cá tính, nhân cách của GVCN (Cán bộ lớp, học sinh nào đó của lóp,... có những nổi trội gì so với người khác?)
Những thành tích của lớp, của cá nhân được xây dựng theo con đường nào, theo kiến thúc cơ bản nào,... mà người khác không có?
Từng tổ nhóm học sinh trong lớp có những điểm mạnh gì?
Lớp của chứng ta có những điểm yếu nào?
8. Những yếu tổ nào dẫn đến thất bại của lớp trong năm học vừa qua?
Chúng ta đã làm những công việc nào có kết quả kém nhất?
 Cá tính, nhân cách của GVCN (Cán bộ lớp, học sinh nào đó của lóp,... có những khiếm khuyết gi cần phải cải thiện?)
 Những thất bại của lớp, của cá nhân được diễn ra theo con đường nào, theo chiều hướng nào?,... có thể làm khác không?
Từng tổ, nhóm học sinh trong lớp có những điểm yếu gì cần khắc phục ?
Chủ trương sắp tới của Nhà nước (Bộ, sở,...), sẽ đem lại những lợi thế gì cho Trường, cho lớp chứng ta?
Sự quan tâm của lãnh đạo địa phương có giúp gì cho nhà trường hay không?
Những xu hướng giáo dục hoặc phương pháp giảng dạy mới nào mà chủng ta nhận thấy được?
Cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới này có ảnh hưởng gì lớn đến lớp học của mình không? (ảnh hưởng của kinh tế toàn cầu , địa phương nơi trường đóng , gia đình học sinh , lớp học)
1S.	 Các quán Internet, game Online, karaoke,... có ảnh hưởng gì đến học sinh trong trường, hoặc lớp mình hay không?
Bạo lực học đường có xâm nhập vào trường, lớp mình không?
 Đường giao thông xuổng cấp và nạn kẹt xe, ùn tắc có ảnh hưởng đến việc học tập của học sinh hay không?
Việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường là quan trọng và cần thiết, bởi lẽ kế hoạch giúp hiện thực hoá mục tiêu giáo dục của nhà trườn