Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6 THCS thạch đông

c phải những sai lầm tương tự.
Qua đó đã có không ít các em đã thấu hiểu và xác định được mình cần phải rèn luyện những gì cho bản thân mình, suy nghĩ cẩn trọng hơn và ứng xử phù với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh. 
Tuy nhiên do thời lượng môn GDCD mỗi tuần chỉ 1 tiết nên nhiều em còn ngại chưa thực sự cởi mở trong trao đổi, còn rụt rè và ngại nói chưa thật bạo dạn. Chính vì thế hiệu quả mang lại cũng có phần còn hạn chế.
2. Mô tả biện pháp sau khi có sáng kiến
Quan điểm của Đảng và Nhà nước ta hiện nay trong giáo dục là: Cần phát huy giáo dục toàn diện học sinh, phát triển và hoàn thiện về nhiều mặt nên không chỉ dạy kiến thức ở trường mà cần giáo dục các em cả về hoàn thiện nhân cách biết ứng xử phù hợp với những tình huống trong học tập và cuộc sống để trở thành công dân vừa có đức vừa có tài trong tương lai. Để làm được điều đó cần có sự hợp sức của các cá nhân, tổ chức trong xã hội. Trong đó không thể không nhắc đến vai trò của thầy, trách nhiệm của cô. Chính vì thế với vai trò là giáo viên giảng dạy GDCD, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn cùng dạy lớp 6. Do đó, chúng tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 6 nhằm góp phần trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh.
Biện pháp thứ nhất: Tham mưu với nhà trường thành lập tổ tư vấn tâm lí cho học sinh.
Ngay từ đầu năm học chúng tôi đã tham mưu với nhà trường thành lập tổ tư vấn tâm lí cho học sinh căn cứ vào Thông tư 31/2017 của Bộ GD& ĐT về Hướng dẫn thực hiện công tác tư vấn học đường. Với học sinh lớp 6, các em là lớp đầu cấp chuyển từ môi trường giáo dục ở tiểu học sang THCS, phải làm quen với nhiều môn học với nhiều thầy cô khác nhau. Mỗi một môn học, các thầy cô lại có những phương pháp riêng trong việc dạy học và giáo dục, áp lực bởi các môn học đòi hỏi cao hơn, sự kì vọng của gia đìnhNhững điều này dẫn đến sự căng thẳng cao độ dẫn đến nỗi sợ hãi nhẹ thì lười học, trốn học đi chơi game, có thái độ không đúng chuẩn mực của người học sinh, bỏ học, nặng thì trầm cảm, tự kỉ. Hơn nữa kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, chưa đủ năng lực nhận thức các chuẩn mực hành vi đạo đức. Khi học sinh đối mặt với các sang chấn tâm lý rất khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, do vậy nhà trường đã thành lập tổ tư vấn tâm lí cho học sinh. Các cô trong tổ tâm lí là những cô giáo tâm huyết, có năng lực tư vấn tâm lí, được học sinh tin yêu, đặc biệt là cô Vũ Thị Hòa đã được bồi dưỡng năng lực tư vấn tâm lí học đường, cô Ngô Thị Bứn là chủ nhiệm lớp 6A. Ngoài tư vấn cho học sinh, trong buổi họp phụ huynh đầu năm, tổ tư vấn tâm lí còn tư vấn cho gia đình cách giáo dục để khắc phục những biểu hiện lệch chuẩn của các em, thống nhất những phương pháp giáo dục cần thiết, nhắc nhở gia đình đầu tư thời gian và công sức để quan tâm, kịp thời uốn nắn những hành vi lệch chuẩn ở các em. 
Biện pháp thứ hai: Kết hợp Ban giám hiệu, giáo viên Tổng phụ trách đội tổ chức cho học sinh học tập nội quy của nhà trường, quy tắc ứng xử của học sinh ngay từ đầu năm học.
Mới đây, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 1299/QĐ – TTg phê duyệt Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn 2018-2025”. Theo đó, 100% trường học phải xây dựng Bộ quy tắc văn hóa ứng xử. Trên cơ sở đó, nhà trường đã xây dựng và thực hiện bộ quy tắc ứng xử trong trường học theo quy định, quy tắc ứng xử do Bộ GD&ĐT ban hành, phù hợp với điều kiện thực tế và đặc trưng của nhà trường
Chúng tôi đã cùng giáo viên chủ nhiệm, giáo viên Tổng phụ trách đội xây dựng kế hoạch và tổ chức học quy tắc ứng xử văn hóa cũng như nội quy của nhà trường cho học sinh thông qua giờ sinh hoạt, giờ chào cờ, hoạt động ngoại khóa, giờ ra chơi. Nhờ vậy đã tạo chuyển biến căn bản về ứng xử văn hóa của học sinh để phát triển năng lực, hoàn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; góp phần hình thành ở học sinh những chuẩn mực đạo đức: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đoàn kết, cần cù, sáng tạo.
Biện pháp thứ ba: Ứng dụng các thành tựu công nghệ, thiết lập kênh thông tin đa chiều giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh
Trước đây kênh thông tin này là sổ liên lạc, các buổi họp phụ huỵnh trực tiếp, do vậy thông tin thường định kì, riêng lẻ, rời rạc, dần đến điện thoại trực tiếp, nhưng đôi khi không chính xác và chi phí cao, không hiệu quả...
Việc sử dụng ứng dụng Zalo thiết lập nhóm để trao đổi thuận tiện hơn rất nhiều: từ việc thời khóa biểu thường xuyên thay đổi do kiểm tra chung đề, chung thời điểm, được chia sẻ trên nhóm giúp phụ huynh biết được thời gian biểu của con ở trường và kế hoạch giáo dục của nhà trường; ....đến các thông riêng của từng học sinh thay đổi được nắm bắt và trao đổi kịp thời... để giáo viên có thể tư vấn, chia sẻ; 
Việc hỏi ý kiến phụ huynh về một vấn đề của lớp nếu phụ huỵnh đồng ý chỉ cần thả tim hay nhấn thích giáo viên dễ dàng thống kê 
Ngay buổi họp phụ huynh đầu giáo viên bộ môn và phụ huynh. Giáo viên chủ nhiệm nêu rõ quy định nhóm Zalo của lớp là để trao đổi thông tin của lớp, không chê bai, bài xích hoặc trao đổi nội dung giữa các cá nhân, những nội dung trao đổi mang tính chất xây dựng, vì tập thể, tôn trọng mọi người trong nhóm, trao đổi những thông tin cần thiết ngắn gọn, đặt mục tiêu phối hợp giáo dục học sinh lên hàng đầu. Trong nhóm Zalo của lớp, giáo viên sẽ thêm giáo viên bộ môn giảng dạy lớp mình vào nhóm để trao đổi thông tin môn học phụ trách hoặc những yêu cầu mà giáo viên bộ môn cần phụ huynh phối hợp trong việc dạy học và giáo dục các em.
Khi có vấn đề cần trao đổi, giáo viên chỉ cần thông báo, tất cả phụ huynh sẽ biết ngay, do vậy tiết kiệm được rất nhiều thời gian thay vì phải gửi tin nhắn đến từng phụ huynh như trước đây, giáo viên có thể ghim lên bảng tin để khi nào phụ huynh mở lên là thấy hoặc có quên cũng dễ dàng xem lại. Như vậy việc thông báo thông tin đến phụ huynh rất thuận tiện, giúp các bậc phụ huynh dù bận rộn, vẫn cập nhật tình hình của con mỗi ngày. Hoặc khi cần thông báo họp phụ huynh giáo viên chỉ nhắn tin vào nhóm Zalo lớp là tất cả phụ huynh đều nắm được, thay vì trước đây phải in giấy mời cho học sinh cầm về hoặc nhắn tin cho từng phụ huynh.
Nhóm Zalo à kênh chia sẻ, trao đổi hữu ích giúp phụ huynh giải đáp thắc mắc dễ dàng, nhanh chóng. Chỉ cần một người có câu hỏi, giáo viên và các phụ huynh khác nếu biết đều có thể trả lời ngay và cả nhóm đều nắm được thông tin hữu ích. Nhóm chat giữa giáo viên và phụ huynh không chỉ là nơi cập nhật tình hình lớp, mà đây còn là một cộng đồng những người cùng quan tâm nuôi dạy con cái, chia sẻ những kiến thức, giúp đỡ nhau trong việc thấu hiểu tâm lý con. 
Biện pháp thứ tư: Tổ chức phong phú các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm, vui chơi, văn nghệ, thể thao, các câu lạc bộ.
Trong các buổi chào cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt tập thể, các buổi giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi sinh hoạt lớp giáo viên cung cấp cho học sinh những thông tin về đạo đức, lối sống và những nguy cơ đối với tuổi trẻ học đường, phân tích được tác hại, hậu quả các nguyên nhân dẫn đến hiện trạng lệch chuẩn hành vi và phương pháp rèn luyện để có thói quen hành vi chuẩn mực. Tổ chức các trò chơi, hoạt động trải nghiệm.
Thói quen, hành vi đạo đức chỉ được hình thành và trở nên bền vững thông qua hoạt động, trong mối quan hệ đa dạng với những người khác. Học sinh tự khẳng định, tự tin là điều quan trọng trong việc ứng xử đạo đức. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa sẽ tạo ra sân chơi lành mạnh, bổ ích để thu hút học sinh vào những hoạt động học tập, vui chơi tạo không khí cởi mở, thân thiện, đoàn kết giữa các em với nhau, tránh xa những thói hư tật xấu, từ bỏ những hành vi lệch chuẩn. 
Biện pháp thứ 5: Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác phối hợp, tìm nguyên nhân và hướng khắc phục:
Do ảnh hưởng bởi cuộc sống lao động, mưu cầu sinh nhai nên có một số ít phụ huynh không có thời gian để quan tâm đến con em, thậm chí có một số ít phụ huynh còn hạn chế trong phương pháp dạy dỗ con cái, vì quá cưng chìu, thương yêu con nhưng lại bị sự hạn chế trong kiến thức về phương pháp giáo dục con, khiến một số ít phụ huynh học sinh có những thái độ thiếu thiện cảm với thầy, cô giáo hoặc tệ hơn nữa là có cách dạy con đi ngược với phương pháp sư phạm của nhà trường. Điều này có ảnh hưởng tệ hại đối với việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh. Chính vì thế nên giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh của trường bằng mọi cách như qua buổi họp định kỳ, điện thoại liên lạc để hỗ trợ kiến thức cho họ về phương pháp giáo dục con cái. Vận động cha mẹ các em quan tâm hơn nữa trong việc giáo dục kĩ năng giao tiếp cho con mình. Điều này cũng phát huy vai trò xã hội hoá giáo dục đối với nhà trường, khuyến khích kêu gọi mọi người trong xã hội cùng tham gia giáo dục tạo nên sức mạnh quần chúng rộng rãi, quan tâm đến giáo dục, để phụ huynh học sinh không còn phó mặc trách nhiệm cho thầy cô giáo. Qua đó giáo viên sẽ tìm ra một số nguyên nhân và tìm ra giải pháp giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh.
3. Dùng nghệ thuật sư phạm trong công tác chủ nhiệm.
Thật ra, những điều qui định trong nội qui học sinh rất dễ dàng thực hiện đối với các em. Thế nhưng, tại sao các em lại thường hay vi phạm? Thậm chí vi phạm có hệ thống! Đó chính là điều mà người thầy phải suy nghĩ và xem xét lại, liệu những phương pháp, cách thức, kế hoạch giáo dục của người thầy có phù hợp với từng đối tượng học sinh hay không? Chính sự quan tâm đúng mức của người thầy đối các em sẽ là yếu tố hàng đầu đem lại hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục trẻ trong xã 
hội hiện nay.
3.1. Dùng nghệ thuật tạo cơ hội để khen học sinh:
Đặc điểm tâm sinh lý của các em là thích được khen, thích chứng tỏ, tự khẳng định mình. Thế nên người thầy cần tìm thấy ở các em những ưu điểm để động viên, khích lệ các em phát triển mặc dù những ưu điểm ấy rất nhỏ. Không nên bỏ qua, hoặc thờ ơ trước những kết quả mà các em đạt được. Vì nếu không quan tâm đến thành tích, để có những lời động viên khen thưởng kịp thời thì các em sẽ sao lãng việc rèn luyện mình và cũng không muốn tham gia vào nhiều công việc. Bởi lẽ các em nghĩ có làm tốt cũng chẳng được gì và cũng chẳng ai biết đến; còn khi các em vi phạm thì giáo viên không nên chê trách hay phạt vạ mà phải khuyên răng động viên các em. Vì vậy người thầy cần tạo cho các em những cơ hội để các em thể hiện mình. Khen thưởng đúng lúc, kịp thời sẽ có tác dụng rất lớn đến việc làm của các em. Và nó chính là những liều thuốc tốt nhất để gây dựng cho các em lòng đam mê, tính nhiệt tình năng nổ, sáng tạo trong công việc.
Giáo viên phải là người trực tiếp theo dõi, kiểm tra, động viên nhắc nhở các em, phải nêu gương “người tốt việc tốt” trước lớp, dưới cờ hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng hoặc học kỳ để có khen thưởng kịp thời, nhằm động viên khuyến khích các em ngày càng tiến bộ. Bởi vì những mầm sống tốt, những biểu hiện tích cực luôn được sinh sôi nẩy nở trong mảnh đất màu mỡ của những yêu thương và trân trọng.
3.2. Phải biết giao việc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp:
Phần đông học sinh cấp Tiểu học thường có những biểu hiện sa xúc về đạo đức như ham chơi game, banh bàn, bi da, nói tục, chữi thề, sao lãng việc học hành hoặc bất chấp nề nếp kỹ cương của nhà trường, thường là những em học sinh còn hạn chế trong học tập, lực học các em không theo kịp bạn, đâm ra chán nản lao vào những trò chơi vô bổ, dần dần các em có những việc làm vi phạm đạo đức. Trong giảng dạy người thầy nên chú ý nhiều đến đối tượng học sinh này để có những câu hỏi phù hợp với khả năng của từng em “ Áp dụng 10 kĩ năng đặt câu hỏi”, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằm khơi dậy trong các em những khao khát về sự hiểu biết, về niềm tin vào bản thân. Sự tự tin trong con người các em chính là những ngọn lửa mạnh mẽ thúc đẩy cho các em tiến bộ.
3.3. Phải nghiên cứu lý lịch, hồ sơ  học sinh: 
Khi nhận lớp, giáo viên cần tìm hiểu các em thông qua giáo viên chủ nhiệm cũ, nghiên cứu kĩ học bạ, sổ liên lạc, sổ chủ nhiệm, sổ theo dõi chất lượng của năm học trước liển kề để tìm hiểu hoàn cảnh gia đình. để liên hệ với phụ huynh khi cần thiết.
3.4. Xây dựng ban cán sự lớp với tinh thần  tự quản, ý thức trách nhiệm cao:
Bầu cử những em có năng lực và được tập thể tín nhiệm.
Báo cáo trung thực những diễn biến xảy ra hàng ngày cho giáo viên chủ nhiệm.
Làm việc đúng lề lối quy định, đúng vị trí các chức danh.
3.5. Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh, có tinh thần yêu thương và giúp đỡ lẫn nhau.
 Gần gũi, thương yêu, trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích của học sinh, giúp các em thể hiện được “điều em muốn nói”.
Tạo môi trường thân thiện để các em thấy được "mỗi ngày đến trường là một niềm vui". Từng bước phát huy tinh thần làm chủ tập thể của học sinh, cùng thi đua giúp đỡ lẫn nhau. Biết động viên thăm hỏi kịp thời khi bạn đau ốm, hay gặp khó khăn, hoạn nạn. Xây dụng và phát huy tốt lớp học tự quản.
3.6. Phối hợp tốt ba môi trường giáo dục.
Về phía nhà trường: Cần có những biện pháp giáo dục áp dụng với từng đối tượng học sinh. Phối hợp với Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh tạo nhiều sân chơi lành mạnh, hình thành thói quen ở các em “Mình vì mọi người, mọi người vì mình”. Giáo dục các em tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái thông qua các hoạt động từ thiện, các hoạt động giúp đở bạn nghèo do nhà trường và Liên đội phát động. Qua đó có thể giáo dục các em tinh thần “ Lá lành đùm lá rách” “ Một miếng khi đói bằng một gói khi no”
Về phía gia đình: Phải luôn là chỗ dựa vững chắc cho các em, những thành viên trong gia đình cần luôn noi gương tốt cho các em noi theo, giúp các em không cảm thấy cô đơn, lẽ loi, hụt hẩng. Không nên quá lo về kinh tế mà bỏ quên việc giáo dục con em mình, phải thường xuyên liên lạc với nhà trường, nắm tình hình học tập của con em mình. 
Đối với xã hội: Cần quan tâm đến ngành giáo dục nhiều hơn nữa, kết hợp với ban ngành địa phương làm lành mạnh, trong lành môi trường sống, không còn những tệ nạn, những thói hư tật xấulàm ảnh hưởng đến thế hệ trẻ mai sau.
3.7.  Nhiệt tình, linh động  với công việc, công bằng với học sinh, khen thưởng và phê bình kịp thời.
Thực hiện đầy đủ các loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu về tình hình đạo đức, nhân cách của học sinh.
 Một năm học giáo viên cần đến nhà học sinh ít nhất một lần để nắm thông tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia tốt vào hoạt động giáo dục.
Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh đúng thời gian quy định, xử lý thông tin phản hồi kịp thời, có hiệu quả.
Khi có tình huống đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh để giải quyết mau lẹ, có hiệu quả.
Cuối tuần khen thưởng, xử  lý kịp thời, dù chỉ những tiến bộ chậm chạp, luôn có lòng vị tha đối với các em, bỏ qua những lổi lầm, để tạo niềm tin và tạo cơ hội tiến bộ.
Giáo viên phải thường xuyên học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng là tấm gương tốt cho học sinh noi theo.
Giáo viên chủ nhiệm cụ thể hóa kế hoạch hoạt động tập thể theo tuần, đánh giá, tuyên dương, góp ý cụ thể đối với học sinh của lớp.
4. Giáo dục kĩ năng giao tiếp thông qua tổ chức đoàn đội.
Thông qua các chủ điểm sinh hoạt hàng tháng, tổ chức Đội cần phối hợp với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể khác trong nhà trường thường xuyên tổ chức cho các em thi thố tài năng bằng các trò chơi giải trí lành mạnh. Nhằm tạo cho các em gắn bó với tập thể, thấy được tinh thần trách nhiệm của mình đối tập thể. Từ đó xây dựng cho các em ý thức, sáng tạo trong công việc, biết sống vì mọi người, biết yêu thương con người. Đó cũng chính là con đường hình thành nhân cách tốt nhất cho các em.
5. Dùng kĩ năng giao tiếp, nhân cách người thầy giáo dục kĩ năng giao tiếp ,nhân cách học sinh.
 Trong các cách giáo dục thì phương pháp nêu gương có tác dụng rất lớn, đạt hiệu quả cao nhất. Mỗi thầy cô giáo phải thật sự là tấm gương sáng cho các em noi theo, mặc dù bản thân không được như những nhà giáo dục học nổi tiếng, nhưng tối thiểu phải là những nhà giáo dục gương mẫu, nhiệt tình, thương yêu học trò vì đối với các em, người thầy chính là thần tượng, thì chính bản thân của người thầy không chỉ nói suông mà phải bằng hành động và việc làm cụ thể trong quan hệ với đồng nghiệp, phụ huynh, học sinh và ngoài xã hội. Mỗi lời nói, cử chì và hành động qua việc tiếp xúc với đồng nghiệp, với học sinh và ngoài xã hội phải chuẩn mực, gương mẫu, luôn luôn mang tính sư phạm; mỗi hình động và việc làm phải thiết thực, hiệu quả mà không gây phiền hà, ảnh hưởng đến mọi người xung quanh.
6. Giáo dục kĩ năng giao tiếp, nhân cách học sinh thông qua môn đạo đức.
 Dạy học môn đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực của học sinh. Các truyện kể, tình huống, tấm gương, tranh ảnh,...sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy chất liệu từ cuộc sống thực của học sinh. Điều đó sẽ giúp cho bài học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động đối với các em. 
Dạy học môn đạo đức cần đi từ quyền trẻ em, từ lợi ích của trẻ em đến trách nhiệm, bổn phận của học sinh. Cách tiếp cận đó sẽ giúp cho việc dạy học đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, giúp cho học sinh lĩnh hội và thực hiện hành vi tự giác hơn, tránh được tính chất nặng nề, áp đặt trước đây. 
Thông qua các bài đạo đức, học sinh lớp 3 được giáo dục một số kĩ năng sống cơ bản như: kinh nghiệm giao tiếp, kinh nghiệm tự nhận thức, kinh nghiệm ra quyết định, kinh nghiệm giải quyết vấn đề... Việc giáo dục cho học sinh lớp 3 thông qua các bài đạo đức vừa là nhiệm vụ vừa là mục tiêu giáo dục ở tiểu học. 
III. Những kết quả đạt được:
Hiệu quả kinh tế:
Tuy thời gian không dài, với cách tổ chức dạy học theo các biện pháp nêu trên, hiệu quả giờ dạy và kĩ năng giao tiếp, nhân cách của học sinh được nâng lên rõ rệt. Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Số em có biểu hiện hành vi đạo đức còn hạn chế đã giảm đi. Số em có biểu hiện hành vi đạo đức tốt được nâng lên rõ rệt.
Bảng 2: Kết quả thực nghiệm
Lớp
Tổng số HS
Số em có kĩ năng giao tiếp, nhân cách tốt.
Số em có kĩ năng giao tiếp, nhân cách khá.
Số em có kĩ năng giao tiếp, nhân cách đạt yêu cầu.
Số em còn hạn chế về kĩ năng giao tiếp, nhân cách.
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
6a
35
30
85.71
4
11.43
1
2.88
0
0
Từ kết quả thống kê cho ta thấy kết quả giáo dục đạo đức, nhân cách qua việc hình thành kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 6 của trường THCS Phong Thạnh Đông ngày được nâng lên bởi vì lực lượng thầy cô giáo của trường đã cố gắng kết hợp, chọn lọc các biện pháp để làm công tác chủ nhiệm. Đăc biệt là rất chú tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho các em. Chính sự giáo dục không đúng, không khoa học, không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của các em, khiến cho các em hay có những biểu hiện chống đối lại người lớn. Nếu người thầy thiếu bản lĩnh sư phạm, mất bình tĩnh, nóng giận sẽ có những quyết đoán sai, lời lẽ, biện pháp giáo dục không đúng thì hậu quả sẽ càng tệ hại hơn. 
Hiệu quả xã hội:
Như vậy với một thời gian ngắn nhưng tôi nhận thấy những biện pháp mà tôi đưa ra đã thu được kết quả thật khả quan. Thiết nghĩ nếu giáo viên áp dụng các biện pháp này một cách thường xuyên ở lớp thì chắc chắn sẽ giúp việc hình thành đạo đức, nhân cách ở các em sẽ tốt hơn.
Giáo dục đạo đức giúp các em có được những cách ứng xử tích cực trước những vấn đề thực tiễn, tạo ra cho các em được một thói quen tốt ở mọi lúc, mọi nơi biết làm chủ bản thân và tránh những hành vi, việc làm không phù hợp. Nhiều em đã sống hòa nhập với các bạn và biết giúp đỡ bạn gặp khó khăn trong học tập và cuộc sống hơn, biết giữ gìn vệ sinh chung, ý thức hơn trong bảo vệ môi trường, biết lắng nghe thầy cô và cha mẹ và tạo được những mối quan hệ tốt với bạn bè và thầy cô hơn. Chính từ đó sẽ góp phần giáo dục toàn diện học sinh theo quan điểm của Đảng, Nhà nước ta đã đề ra đối với ngành giáo dục đặc biệt hướng đến việc giáo dục thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước không chỉ là những công