Một số tình huống sư phạm thường gặp

rở
thành một căn bệnh “cố hữu” mà đôi khi các thầy “cao tay” mấy cũng phải chịu
thua. Vẫn biết rằng đó không hẳn là học sinh không tôn trọng mình nhưng nhiều
thầy cô giáo đã tỏ ra rất bực bội và quyết định những biện pháp xử lý kiên quyết.
Trong trường hợp thầy Tâm, dù không vừa lòng về việc học sinh không “toàn
tâm, toàn ý” vào học môn của thầy, hơn nữa lại còn mang bài của môn khác ra
giải, nhưng vì thương học sinh nên thầy vẫn bỏ qua. Vì ý nghĩ dù sao môn của
thầy cũng là môn phụ đối với một lớp chuyên khối A nên thầy vẫn đành chấp
nhận chuyện đó.
Chắc rằng nhiều người sẽ không ủng hộ cách “chiều” học sinh của thầy Tâm. Và
dù có là người “dễ tính” nhất cũng khó lòng chấp nhận cách xử lý theo phương
án 1. Đó là sự nhân nhượng một cách quá đáng và rất dễ khiến học sinh “được
đằng chân, lân đằng đầu”. Dần dần sẽ nảy sinh tâm lý không tôn trọng thầy và
môn học mà thầy hướng dẫn.
Là người “cứng rắn” hơn, bạn có thể chọn cách xử lý 2. Bạn hoàn toàn có quyền
làm điều đó vì thực tế là bạn đã “nhắc nhiều lần mà học sinh vẫn tái phạm”.
Nhưng hãy cố gắng cảm thông với nỗi lo lắng về chuyện học hành của học sinh.
Bạn biết rằng đó chẳng qua cũng chỉ là biện pháp “bất đắc dĩ” để đối phó với áp
lực của các môn học kia chứ không hoàn toàn là do học sinh không tôn trọng bạn.
Vậy có nên trách phạt các em quá nặng nề vì một lý do “có vẻ chính đáng” ấy”?
Lựa chọn cách xử lý tế nhị, kiên quyết mà có tình là giải pháp tốt nhất trong tình
huống này. Bằng những lời tâm sự nhẹ nhàng nhưng thẳng thắn bạn sẽ cho các
em hiểu rằng việc làm của các em là chưa hợp lý và đó cũng không phải là cách
học hay. Bạn có thể nói: “Cô biết các em rất lo lắng cho việc học tập của mình
nhưng tận dụng thời gian trên lớp của môn này để học môn kia là một cách học
thiếu khoa học. Vì như vậy các em sẽ không thể tiếp thu bài học của cô trên lớp
và về nhà đương nhiên lại phải mất nhiều thời gian để học lại mà chưa chắc là đã
hiệu quả. Hơn nữa, cô rất thương các em, có thể thông cảm được nhưng nếu
người khác nhìn thấy sẽ coi thường cô. Chính vì vậy theo cô, giờ lên lớp môn học
của cô các em nên tập trung vào để lĩnh hội kiến thức tổng quát nhất. Sau đó khi
về nhà các em chỉ cần một thời gian ngắn để ôn lại là có thể nhớ được. Còn toàn
bộ thời gian ở nhà các em dồn vào ôn môn học chuyên của mình. Cô tin rằng với
sự cố gắng của mình, các em sẽ hoàn thành tốt các môn học”.
Bằng những lời lẽ nhẹ nhàng, chân tình của một người thầy có kinh nghiệm, có
trách nhiệm, chắc chắn bạn sẽ khiến các em “tâm phục, khẩu phục”. Và các em sẽ
kính trọng bạn hơn vì nhận thấy ở bạn tinh thần trách nhiệm và tình yêu thương
học sinh hết mực.
18) Làm gì để “trấn an” dư luận của học sinh?
Gần đây bạn phát hiện trong lớp bạn chủ nhiệm đang có lời bàn ra tán vào của
học sinh về trường hợp bạn H “học thì chẳng ra gì mà môn Toán của thầy N
toàn 8, 9 điểm”. Trong khi các bạn khác “phấn đấu chật vật cũng chỉ được 6, 7
điểm là cùng”. Là một giáo viên chủ nhiệm, bạn phải làm gì để “trấn an” dư
luận này của học sinh? (chọn 1 trong 3 cách xử lý dưới đây)
1. Trong buổi sinh hoạt cuối tuần bạn thẳng thắn đưa ra vấn đề này và đề nghị
các em nói trực tiếp, không bàn tán sau lưng. Sau đó tuỳ tình hình bạn sẽ tìm
cách xử lý.
2. Phê bình học sinh trong lớp đã có hiện tưởng không đoàn kết, nói xấu bạn và
thầy giáo.
3. Gặp riêng lớp trưởng hoặc một em học sinh học khá giỏi và có uy tín trong
lớp để xác minh hiện tượng này. Sau đó bạn sẽ quyết định cách xử lý để đảm
bảo tính công bằng trong lớp học.
*************
Sự công bằng là một tiêu chuẩn vô cùng quan trọng trong suy nghĩ của học sinh.
Chúng luôn quan niệm một cách đơn giản rằng đã là môi trường sư phạm thì các
thầy cô phải tuyệt đối công bằng trong cách cư xử với học sinh, có như thế mới
có thể khuyến khích các em phấn đấu học tập tốt. Một khi nguyên tắc đó bị vi
phạm sẽ rất dễ khiến các em mất niềm tin vào các thầy cô giáo.
Chính vì vậy khi lớp bạn chủ nhiệm có dư luận về vấn đề này, hơn nữa lại liên
quan đến “quyền lợi sát sườn” của học sinh (chuyện đánh giá kết quả học tập
bằng điểm) chắc chắn bạn không thể bỏ qua. Nếu bạn cố tình cho qua như không
hề biết có thể dư luận đó sẽ không chỉ ngấm ngầm mà sẽ bùng phát vào một ngày
nào đó chưa biết chừng.
Bạn sốt sắng với thông tin này và quyết tâm “làm ra nhẽ” bằng cách thẳng thắn
nêu ra vấn đề trong một cuộc họp tập thể nào đó. Thậm chí trong cuộc họp có vẻ
dân chủ và công khai ấy, bạn tỏ ý phê bình các em đã có hiện tượng nói xấu thầy
và bạn. Bạn chọn cách xử lý này sẽ là quá nóng vội khi chưa hề biết là độ chính
xác của thông tin đó đến mức nào. Bạn biết rằng “không có lửa thì làm sao có
khói”, chắc chắn học sinh của bạn không ghen tị nhau đến mức bịa đặt ra chuyện
“tày trời” đó. Nếu bạn vội kết tội học sinh biết đâu chúng sẽ nghĩ bạn bênh vực
cho đồng nghiệp của mình và sẽ không bao giờ đứng về phía chúng. Hơn nữa,
mang những chuyện tế nhị này ra công bố trước dư luận là điều không bao giờ
nên làm.
Điều trước tiên cần làm là bạn phải tìm mọi cách để thẩm định lại thông tin này
một cách chính xác. Bạn có thể gặp riêng lớp trưởng hoặc một em học sinh mẫu
mực trong lớp để khéo léo trò chuyện. Bạn chỉ có thể “thu thập” được những
thông tin chuẩn xác khi nói chuyện với học sinh bằng sự cởi mở, chân thành, tế
nhị và không áp đặt. Khi xác minh dư luận đó là có thật thì bạn cần suy nghĩ về
cách xử lý để đảm bảo công bằng và quyền lợi của học sinh. Nhưng dù lựa chọn
giải pháp nào thì sự tế nhị và thận trọng sẽ là nguyên tắc đầu tiên cần tôn trọng.
19) Học sinh đánh nhau sau khi cô giáo rời lớp sớm.
Giáo viên hướng dẫn bận việc đột xuất nên nhờ N – giáo viên thực tập dạy thay
một tiết. Suốt cả tiết dạy, trên bảng cô giảng mặc cô, dưới lớp nhiều em học sinh
nói chuyện, làm việc riêng, bàn tán rồi cùng nhau cười khúc khích. Giận dỗi, N
bỏ ra khỏi lớp sớm 6 phút. Chẳng may trong 6 phút đó có hai em nghịch ngợm
trong lớp đã trêu nhau dẫn đến đánh lộn khiến cả lớp học náo loạn cả lên. Vào
tình huống của giáo viên N bạn sẽ xử lý ra sao?
1. Bạn làm ngơ vì đó là thuộc về trách nhiệm của học sinh
2. Bạn quay lại lớp và gay gắt phê bình học sinh đã vi phạm nội quy lớp học và
nói sẽ báo cáo lại cho giáo viên chủ nhiệm.
3. Bạn quay lại lớp ổn định tình hình và tìm hiểu rõ nguyên nhân vì sao các em
mất trật tự trong giờ học, lại còn gây lộn, đánh nhau. Đồng thời cũng nhận
khuyết điểm đã bỏ về khi tiết học chưa kết thúc dẫn đến tình trang nhốn nháo
trên.
*******************
Đây quả thật chỉ là một tình huống đột xuất xảy ra ngoài dự đoán của bạn. Chỉ vì
một phút tự ái, nóng vội, bạn đã không kiên trì ở lại hết tiết mà cho học sinh nghỉ
sớm nên đã xảy ra chuyện.
Như vậy dù biện minh thế nào thì trước hết lỗi phải thuộc về bạn. Thế mà bạn lại
có thể làm ngơ và cho rằng trách nhiệm thuộc về học sinh. Rõ ràng nếu có mặt ở
lớp đến hết tiết chắc rằng sự việc đó đã không xảy ra. Xử lý theo cách thứ nhất là
bạn đã vô tình biến mình thành một giáo viên thiếu trách nhiệm với học sinh.
Bạn cũng có thể quay lại lớp để chấn chỉnh học sinh và cho các em biết rằng
chúng phải chịu hoàn toàn trách nhiệm về hành động của mình. Trong tình huống
đó có thể vì sợ nên học sinh sẽ ngoan ngoãn nhận lỗi của mình nhưng thực ra
trong lòng các em thừa hiểu rằng bạn phải là người có trách nhiệm trước tiên chứ.
Vậy cách ứng xử hợp lý nhất trong tình huống này là bạn nhanh chóng quay lại
lớp học và ổn định tình hình. Trước cả lớp, bạn nên thẳng thắn nhận trách nhiệm
của mình trong việc ra khỏi lớp trước khi hết giờ, nên lớp đã xảy ra tình trạng
trên. Đồng thời bạn cần phải nghiêm khắc nhắc nhở các em về ý thức tự quản khi
không có giáo viên ở trong lớp. Với sự chia sẻ trách nhiệm này, có thể bạn sẽ
nhận được sự phê bình từ phía Ban giám hiệu, nhưng đó cũng là một lần nhắc
nhở bạn về lòng kiên trì và sự kiềm chế cảm xúc cá nhân.
20) Khi học sinh xé bài kiểm tra.
Trả bài kiểm tra một tiết cho học sinh xong, bạn quay lên bục giảng để bắt đầu
bài mới thì bỗng “roạc”, “xoạt, xoạt”, hình như là tiếng xé và vò giấy. bạn quay
lại thì thấy Tiến đã xé tan bài làm được một điểm của mình trước sự ngơ ngác
của các bạn trong lớp. Khi được hỏi tại sao em xé bài, thì Tiến trả lời tỉnh queo:
“Bài của em thì em xé”. Trước sự việc đó, bạn phải giải quyết ra sao?
(gợi ý 4 các xử lý sau):
1. Bạn không nói gì, quay trở lại bục giảng để bắt đầu bài của mình
2. Bắt em đó đứng dậy, phê bình em gay gắt trước lớp và ghi vào sổ đầu bài vì ý
thức thiếu tôn trọng giáo viên.
3. Bạn tạm thời “bỏ qua” và nhanh chóng bắt đầu bài giảng của mình. Sau đó
cuối giờ bạn gọi em học sinh đó lại để hỏi han, tâm sự và giải thích cho em hiểu
sự đúng sai trong hành động của mình.
4. Bạn dành ra một vài phút xuống chỗ em đó và nhẹ nhàng nhắc nhở em, để
em đó nhận ra khuyết điểm của mình và động viên em lần sau cố gắng.
********
Trong quá trình giảng dạy, bạn không hiếm trường hợp phải đối mặt với những
học sinh có thành tích học tập kém, lại ngang ngạnh và nhiều khi tỏ ra coi thường
kỉ luật, thiếu tôn trọng giáo viên. Nếu bạn không thực sự nghiêm khắc thì có
những lúc rất dễ bị học sinh coi thường và tiếp tục có những hành động không
đúng mực.
Chắc chắn là các thầy cô giáo ai cũng sẽ cảm thấy tức giận trước hành động này
của học sinh. Em đó có thể biện minh rằng do bài bị điểm kém, lại là bài của
mình nên em muốn làm gì thì làm. Nhưng đó là cách “lý sự cùn” vì rõ ràng đây là
lớp học, cô giáo đang lên lớp, bài tập vừa được cô giáo chấm điểm mà em đó có
hành động như thế là thiếu tôn trọng giáo viên. Và chính vì vậy bạn không thể bỏ
qua một cách dễ dàng (như ở gợi ý 1), vì rất dễ khiến học sinh coi thường bạn.
Các em học sinh khác trong lớp sẽ nghĩ gì đây khi chứng kiến hành động hơi vô
lễ đó mà cô giáo lại “không dám làm gì”.
Thái độ nghiêm khắc lúc này là hết sức cần thiết. Bạn có thể phê bình em đó gay
gắt ngay trước lớp, nhưng để giữ “hòa khí’, bạn nên tìm cách nhẹ nhàng khuyên
bảo em. Bạn không nên để sau buổi học để nói riêng với em đó vì những hành
động như thế cần được rút kinh nghiệm ngay để các em khác không lặp lại.
Bạn nên dành một vài phút xuống chỗ em học sinh đó để phân tích về hành động
vừa rồi của em. Bạn có thể nói: “Cô biết bài hôm nay của em bị điểm kém và em
rất buồn. Nhưng em đã kịp xem lại bài của mình nghuyên nhân tại sao không?
Em nói là “bài của em thì em xé”, đúng bài đó là của em nhưng dù sao đó cũng là
bài cô đã cẩn thận xem xét, đánh giá và chỉ ra cái sai cho em để lần sau em cố
gắng hơn. Thế mà không ngờ công sức của em trong một tiết và cả của cô bị em
xé toạc thành những mảnh giấy vụn. Nếu đặt trường hợp em sau này sẽ là một
giáo viên như cô, có một học sinh làm việc đó ngay trước mặt em thì em nghĩ
sao? Nhưng thôi, dù sao em cũng đã trót làm, lần đầu cô có thể thông cảm. Cô
mong rằng em hiểu những điều cô nói và cố gắng hơn trong những bài làm sau.
Cô tin là em làm được”.
Đồng thời bạn cũng nên khéo léo nhắc nhở các em trong lớp rút kinh nghiệm để
lần sau không có những phản ứng nóng nảy như thế.
21) Em ước được nghỉ tiết học của cô.
Ở lớp 7C sau khi giảng bài xong, cô giáo Lan hỏi vui:
- Nếu cô cho các em một điều ước trong khả năng của cô, các em sẽ ước gì?
Cả lớp cười, bỗng cô nghe thấy cuối lớp có tiếng học sinh đáp:
- Thưa cô, em ước được nghỉ tiết học của cô ạ.
Là cô giáo Lan, bạn ứng xử thế nào?
1. Lờ đi coi như không nghe thấy câu nói đó và “đánh trống lảng” sang chuyện
khác.
2. Tự ái, phê bình em học sinh đó về ý thức học tập.
3. Vẫn thái độ vui vẻ, bạn giải thích cho em hiểu bạn không thể đáp ứng được
điều ước đó của em, nhưng cũng rút kinh nghiệm trong việc nói chuyện vui vẻ
với các em vào những lần sau để tránh bị học sinh đẩy vào tính huống khó xử.
****************
Sau những giờ học căng thẳng, một vài câu chuyện vui hay những lời tâm sự cởi
mở giữa cô và trò là một món ăn tinh thần thực sự quý giá. Nó chính là một sợi
giây vô hình gắn kết tình thầy trò trong một bầu không khí gần gũi, thương yêu
và cũng là phút thư giãn hiếm hoi để chuẩn bị bước vào những tiết học sau.
Bạn hiểu được ý nghĩa cũa việc đó và bắt đầu câu chuyện của mình một cách
“hồn nhiên”. Nhưng ai ngờ được rằng chính sự vô tư ấy lại đặt bạn vào một tình
thế khó xử.
Ai cũng đã từng trải qua một thời học trò tinh nghịch, ngây thơ chắc sẽ hiểu được
rằng ở tuổi này đôi khi chúng ta “lỡ” nói những lời quá vô tư và bồng bột. Quả
thật khi nghe bạn hỏi, các em đã trả lời một cách chân thành không dấu diếm. Với
học sinh sau 3-4 tiết học căng thẳng nếu được “giải lao” hẳn một tiết thì còn gì
bằng. Thế là chúng hồn nhiên nói ra điều ước của mình. Nhưng điều đó có thể
làm bạn phật lòng và nặng nề hơn lại bị quy kết là thiếu ý thức học tập? Cũng có
thể lắm chứ. Nhưng đừng vội trách mắng học sinh vì như thế sự cởi mở và chân
thành của các em đã bị thái độ “nghiêm túc quá” của cô làm cho tắt ngấm. Và lần
sau chắc sẽ rất khó để học sinh có thể biểu lộ sự chân tình và hồn nhiên trẻ con
đáng yêu của mình.
Như vậy dù học sinh của bạn có trả lời như thế nào, bạn hãy duy trì sự dịu dàng
và gần gũi của mình. Sự hóm hỉnh sẽ là chìa khóa giúp bạn thoát khỏi tình huống
này. Bạn sẽ vui vẻ giải thích cho các em hiểu rằng, với tư cách là giáo viên, bạn
không thể đáp ứng “điều ước” này của các em vì không thể bỏ qua quy định của
nhà trường. Nhưng bạn luôn thể hiện cho học sinh thấy bạn luôn thấu hiểu những
vất vả trong công việc học tập của học sinh, chính vì thế bạn sẽ cố tạo ra những
câu chuyện cười, những phút thư giãn để động viên tinh thần của các em. Ở vào
những tình thế này, sự cởi mở, chân tình và óc hài hước của bạn sẽ được vận
dụng tối đa.
22) Khi học sinh từ chối thực hiện yêu cầu của cô.
Khi bước vào dạy tiết 2, bạn nhìn thấy bảng chưa lau và mấy mẩu giấy vụn còn
nằm rải rác trên nền lớp học, bạn gọi một học sinh ngồi ở đầu bàn trên cùng
lên xóa bảng và nhặt những mẩu giấy vụn đó đi. Nhưng vừa dứt lời thì em học
sinh đó đứng lên và nói: “Thưa cô, em không vứt giấy ra lớp và hôm nay cũng
không phải đến phiên em trực nhật”. Nói xong, học sinh đó ngồi xuống.
Trong tình huống đó, bạn sẽ phản ứng thế nào? (lựa chọn 1 trong 4 cách sau)
1. Phê bình em học sinh đó và dứt khoát yêu cầu em phải lên nhặt giấy vụn để
đảm bảo uy tín của cô.
2. Gọi em khác hoặc em trực nhật lên dọn.
3. Không nói gì thêm mà lẳng lặng bước lên bục giảng xóa bảng và cúi xuống
nhặt mấy mẩu giấy vụn bỏ vào sọt rác. Sau đó bạn bắt đầu bài giảng một cách
bình thường như không có chuyện gì xảy ra.
4. Bạn sẽ nói rằng: “Vậy thì em có thể làm giúp cô được không?” Sau đó bạn
nên khen ngợi em học sinh đó đồng thời nhắc nhở người trực nhật lần sau rút
kinh nghiệm.
***************
Tình trạng đến khi giáo viên bước vào lớp mà lớp vẫn còn chưa ổn định là hiện
tượng không lấy gì làm lạ. Bạn đã từng chứng kiến học sinh vẫn lang thang nhốn
nháo ngoài hành lang, khi thấy bóng giáo viên vào gần đến lớp thì mới “co giò
lên mà chạy”, hay cảnh những chiếc bàn bị xô vẹo, bảng viết vẫn còn ngổn ngang
vết phấn Và còn nhiều, nhiều nữa những điều làm bạn không hài lòng.
Lâu dần cũng thành quen, bạn phải chấp nhận sự thật đó và sẵn sàng bỏ ra vài
phút đầu tiết học của mình cho các em “chấn chỉnh”. Nhưng không ngờ yêu cầu
rất chính đáng của bạn lại đầy bạn rơi vào một tình thế khó xử.
Nếu xét một cách khách quan thì câu trả lời đó của em học sinh nghe có vẻ có lý,
không vứt rác thì làm sao phải đi nhặt rác? Cách lập luận này có thể làm bạn hơi
sốc vì không ngờ rằng học sinh của mình lại có cách xử sự như vậy. Nhưng điều
đó hoàn toàn có thể, vì khi mới chỉ là những cô cậu học trò 9-10 tuổi, các em
thường có suy nghĩ khá máy móc và ngây thơ là nếu mình không vứt rác ra lớp
thì tại sao lại phải đi nhặt, đáng lẽ ra cô phải gọi bạn nào bày ra thì phải lên dọn
đi chứ! Dù sao cách suy nghĩ trẻ con này cũng có cái lý của nó, nên bạn không
thể và cũng không công bằng khi trách mắng gay gắt học sinh đó và bắt em lên
nhặt. Vì như thế sẽ khiến em cảm thấy bực bội, không vừa lòng. Và bạn có nghĩ
đến trường hợp đó là một em rất “bướng”, bạn có yêu cầu thế nào em cũng không
thực hiện thì bạn phải xử sự ra sao? Đừng tự đẩy mình vào tình huống khó xử
như thế.
Bạn tiếp tục gọi học sinh khác. Nếu phải một em hiền lành dễ bảo, em sẽ lên nhặt
thì coi như xong, nhưng nếu chẳng may lại là một “phản ứng dây chuyền” và vẫn
là lý lẽ của em học sinh thứ nhất thì bạn sẽ thực sự bế tắc. Tỏ ra bất lực không thể
giải quyết được tình huống trước mặt học sinh là điều tối kỵ.
Thôi thì “vạn bất đắc dĩ” bạn sẽ tự mình làm để không rơi vào tình thế như khi
chọn hai cách xử lý trên. Có thể trong suy nghĩ của bạn đó là việc hết sức nhỏ
nhặt chẳng đáng phải bận tâm, bạn sẽ làm thay các em. Chắc chắn trước mặt học
sinh lúc này bạn trở nên rất gần gũi, không quan cách và dễ tính. Nhưng biết đâu
đó lại chính là sự mở đường cho học sinh tiếp tục bầy bừa và không có ý thức
chuẩn bị chu đáo trước khi giáo viên vào lớp. Và sự dễ dãi của bạn sẽ khiến học
sinh nghĩ rằng cô dễ tính như vậy có bày bừa chắc cũng chẳng sao đâu! Đến lúc
đó thì còn gì là lớp học nữa.
Tốt nhất là tùy vào tình huống cụ thể mà bạn cần phải nhanh trí tìm cách xử lý.
Cũng không nên quá quan trọng vấn đề bằng cách truy xét ai có trách nhiệm với
việc “xả rác” này. Bạn cũng có thể tự làm nếu thấy hợp lý và cũng chỉ là mấy
mảnh giấy vụn trên sàn hay vài vết phấn chưa lau. Nhưng sau đó bạn cũng
nghiêm khắc nói cho học sinh biết rằng sẽ không có lần sau như thế.
Nhưng tốt nhất là bạn nên nhắc nhở học sinh kê lại bàn ghế cho ngay ngắn, “nhờ”
một em học sinh lên lau bảng “giúp” cô, sau đó nhanh chóng bắt đầu bài giảng.
Và đến cuối buổi chắc chắn bạn phải yêu cầu lớp trưởng có trách nhiệm cắt cử
các bạn trực nhật để bước vào tiết học sau.
Làm như vậy bạn sẽ không mất thời gian và sẽ không tạo ra bầu không khí căng
thẳng cho buổi lên lớp của mình vì những chuyện cỏn con ấy.
23) Khi học sinh thắc mắc vì thầy cho điểm thấp 
Trong một lần trả bài kiểm tra lớp 9B của thầy Việt, có một học sinh đứng lên
thắc mắc với thầy về kết quả điểm thầy chấm với lý do: “Bài của em làm giống
hệt bài của bạn Thắng, sao bạn ấy lại được điểm 8 mà em chỉ được có 5?”. Đặt
vào tình huống của thầy Việt, bạn xử lý ra sao?
1. Trả lời qua loa và vào bài giảng mới ngay.
2. Yêu cầu học sinh đó xem lại bài và không được thắc mắc vì thầy đã chấm rất
kỹ không có chuyện nhầm lẫn.
3. Yêu cầu em đó ngồi xuống bình tĩnh xem lại bài của mình. Sau đó bạn có thể
thu lại hai bài làm đó để xem xét cho kỹ. Nếu thực sự đã có sai sót, bạn thành
thật xin lỗi trước các em và hứa chấm lại bài cho em đó. Nếu sau khi kiểm tra
thấy mình đã làm đúng thì nên giải thích cặn kẽ cho em đó hiểu về kết quả của
mình.
***************
Bạn đã bao giờ phải xử lý một tình huống tương tự chưa? Quả thật là không mấy
khi chúng ta nghĩ rằng có học sinh nào lại “ngố” đến thế khi tự “lạy ông tôi ở bụi
này”. Nếu là học sinh chúng ta sẽ chọn cách im lặng dù ở trong tình thế là người
chép, hay người cho chép thì không bị thầy phát hiện ra là “may mắn” rồi.
Nhưng sự thực lại có những khi xảy ra một số tình huống “trái khoáy” như thế
đấy. Sự thắc mắc của học sinh chắc chắn sẽ khiến bạn giật mình tự hỏi: “Tại sao
mình chấm kỹ như thế mà lại không phát hiện ra việc này nhỉ?”. Nhưng trấn tĩnh
lại mình, bạn sẽ quả quyết rằng mình đã chấm kỹ rồi và không thể có sai sót. Tự
tin là tốt nhưng đôi khi quá tin tưởng vào sự cẩn thận của mình lại chưa chắc đã
phải là cách ứng xử hay, nhất là trong tình huống này. Bạn đã chấm bài với tinh
thần trách nhiệm cao nhưng có ai dám chắc rằng phải chấm nhiều bài của nhiều
lớp bạn sẽ không bao giờ nhầm? Chính vì thế kiểm tra lại một cách cẩn thận
trong mọi tình huống là điều không bao giờ thừa.
Trước thái độ phản ứng của học sinh, bạn không thể trả lời cho qua chuyện mà
phải có sự phân tích cặn kẽ. Tốt nhất trong tình huống này để có thời gian kiểm
chứng lại lời nói của em học sinh đó, bạn nên hẹn em đến cuối giờ sẽ thu bài để
xem lại. Khi đối chiếu hai bài và nhận ra sự thiếu sót của mình (một sự chênh
lệch không