Đề tài Vấn đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học (Thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV)

Hương Vân, tháng 11/2013 
VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA TRÊN 
 NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
(Thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV) 
2 
VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN 
DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
(Thực tế là việc dự giờ và đánh giá tiết dạy của GV) 
Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 
NỘI DUNG CHÍNH 
1. Quan niệm đổi mới chuyên môn theo NCBH 
2. Các bước tiến hành nghiên cứu bài học 
3. Tổ chức thực hiện chuyên môn theo NCBH 
4. Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH 
5. Lợi ích từ SHCM theo NCBH 
6. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
1. Quan niệm đổi mới chuyên môn theo NCBH 
* Thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học (NCBH)? 
 - Là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh). 
- Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy sao cho phù hợp với từng đối tượng HS. 
2. Các bước tiến hành NCBH 
 Chu trình NCBH gồm 4 bước: 
- Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu. 
- Tiến hành bài học và dự giờ. 
- Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu. 
- Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày. 
2. Các bước tiến hành NCBH 
* Bước 1. Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu 
 Cần xác định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành viên trong tổ CM, sau đó được góp ý, hoàn thiện qua SHCM. 
 Các GV sẽ có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như: 
- Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? 
- Cách giới thiệu bài học như thế nào? 
- Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào cho đạt hiệu quả cao? 
- Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào? 
- Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? 
- Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp? 
 Sau khi kết thúc cuộc họp này, một GV trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu, các ý kiến góp ý, chỉnh sửa của của tổ chuyên môn chỉ mang tính tham khảo. 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
* Bước 2. Tiến hành bài học và dự giờ 
 Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi tiết, một GV sẽ dạy minh hoạ bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể. 
 - Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau: 
 + Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự. 
 + Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông. 
 + Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của học sinh, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ. 
SƠ ĐỒ 
BẢNG 
Vị trí quan sát của GV 
Vị trí quan sát của GV 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
Học sinh 
 - Vị trí quan sát của người dự giờ : 
GV cần quan sát học sinh học, cách phản ứng của học sinh trong giờ học, cách làm việc nhóm, những sai lầm học sinh mắc phải. Quan sát tất cả đối tượng học sinh, không được “bỏ rơi” một HS nào. 
- Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết. 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
* Bước 3. Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu 
- Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả GV tham gia vào SHCM. 
- Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp học, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả. 
- Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy. 
- Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong SHCM. Bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia SHCM. 
* Bước 4. Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày 
- Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện NCBH này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn. 
- Cuối cùng các GV viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy. 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
3. Tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH 
3.1. Điều kiện để thực hiện nghiên cứu bài học 
- Nhóm GV hợp tác xây dựng giáo án. 
- Tiết học minh hoạ là tiết học như bình thường hàng ngày. 
- Phát giáo án của tiết học cho giáo viên dự giờ. 
- Vị trí GV dự giờ có thể quan sát được nét mặt của học sinh. 
- Các giáo viên cần học cách quan sát. 
- Nêu lại những ấn tượng của mình khi quan sát học sinh học. 
- Chỉ ra thực tế và có bằng chứng (quay video, chụp ảnh) 
- Không đánh giá giờ dạy của GV . 
- Sự ủng hộ từ phía lãnh đạo. 
3.2. Tổ chức thực hiện SHCM theo NCBH 
*Giai đoạn thứ nhất : Hình thành cách dự giờ, suy ngẫm, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới 
 Trong giai đoạn này, SHCM cần tập trung thực hiện các mục tiêu sau: 
- Luyện tập cách quan sát và suy nghĩ về việc học của HS trong giờ học, có khả năng phán đoán nhanh nhạy, chính xác để điều chỉnh việc dạy phù hợp, việc học của HS. 
- Làm thay đổi cách nhìn, cách nghĩ và cảm nhận của GV về HS trong từng hoàn cảnh khác nhau. 
- Hình thành thói quen lắng nghe lẫn nhau; rèn luyện cách chia sẻ ý kiến, từ đó hoàn thành mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau. 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
*Giai đoạn thứ hai : Tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải tiến, nâng cao chất lượng các bài học. 
- Đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy học đáp ứng tối thiểu việc học của học sinh, các mối quan hệ trong lớp học, các kĩ năng cần thiết để nâng cao chất lượng việc học của HS. 
- Tăng cường, vận dụng, thử nghiệm những ý tưởng sáng tạo khi dạy minh hoạ, lấy học sinh làm trung tâm đều được vận dụng, trải nghiệm trong SHCM. 
- SHCM nên tổ chức càng nhiều lần càng tốt. 
Quy trình thực hiện đổi mới dự giờ: 
1.Tổ/ nhóm CM họp soạn giáo án. 
2. Cử một GV dạy minh họa 
3. Tổ/nhóm CM họp rút KN 
4. Áp dụng vào thực tiễn 
Chân thành cám ơn các Thầy cô 
đã lắng nghe! 
 Hoàng Tấn Bình Long 
 Nội dung thảo luận (theo tổ, nhóm chuyên môn) 
1 Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH 
2 So sánh cách thiết kế bài dạy minh họa giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH. 
3 So sánh dạy minh họa, dự giờ. 
4 Thảo luận giờ dạy minh họa. 
5.Kết quả đối với học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý. 
6 Các lợi ích khi được tham gia nghiên cứu bài học. 
7 Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
4. Thảo luận 
 Sự khác nhau giữa SHCM truyền thống và SHCM theo NCBH? 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
1. Mục đích 
- Đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí từ các văn bản chỉ đạo của cấp trên. 
- Người dự tập trung quan sát các hoạt động của GV để rút kinh nghiệm. 
- Thống nhất cách dạy các dạng bài để tất cả GV trong từng khối thực hiện. 
1. Mục đích 
- Không đánh giá xếp loại giờ dạy theo tiêu chí, quy định. 
- Người dự giờ tập trung phân tích các hoạt động của HS để rút kinh nghiệm. 
- Tạo cơ hội cho GV phát triển năng lực chuyên môn, tiềm năng sáng tạo của mình. 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ 
- Bài dạy minh hoạ được phân công cho một GV thiết kế; được chuẩn bị, thiết kế theo đúng mẫu quy định. 
- Nội dung bài học được thiết kế theo sát nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem có phù hợp với từng đối tượng HS không. 
- Thiếu sự sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học. 
2. Thiết kế bài dạy minh hoạ 
- Bài dạy minh hoạ được các GV trong tổ thiết kế. Chủ động linh hoạt không phụ thuộc máy móc vào quy trình, các bước dạy học trong SGK, SGV. 
- Các hoạt động trong thiết kế bài học cần đảm bảo được mục tiêu bài học, tạo cơ hội cho tất cả HS được tham gia bài học. 
ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO 
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
3. Dạy minh hoạ, dự giờ 
* Người dạy minh hoạ 
- GV dạy hết các nội dung kiến thức trong bài học, bất luận nội dung kiến thức đó có phù hợp với HS không. 
- GV áp đặt dạy học một chiều, máy móc: hỏi – đáp hoặc đọc – chép hoặc giải thích bằng lời. 
- GV thực hiện đúng thời gian dự định cho mỗi hoạt động. Câu hỏi đặt ra thường yêu cầu HS trả lời theo đúng đáp án dự kiến trong giáo án (mang tính trình diễn). 
* Người dự giờ 
- Thường ngồi ở cuối lớp học quan sát người dạy như thế nào, ít chú ý đến những biểu hiện thái độ, tâm lí, hoạt động của HS. 
3. Dạy minh hoạ, dự giờ 
* Người dạy minh hoạ 
- Có thể là một GV tự nguyện hoặc một người được nhóm thiết kế lựa chọn. 
- Thay mặt nhóm thiết kế thể hiện các ý tưởng đã thiết kế trong bài học. 
- Quan tâm đến những khó khăn của HS. 
- Kết quả giờ học là kết quả chung của cả nhóm. 
* Người dự giờ 
- Đứng ở vị trí thuận lợi để quan sát, ghi chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay phimnhững hành vi, tâm lí, thái độ của HS để có dữ liệu phân tích việc học tập của HS.. 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ 
- Các ý kiến nhận xét sau giờ học nhằm mục đích đánh giá, xếp loại GV. 
- Những ý kiến thảo luận, góp ý thường không đưa ra được giải pháp để cải thiện giờ dạy. GV dạy trở thành mục tiêu bị phân tích, mổ xẻ các thiếu sót. 
- Không khí các buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ giữa các GV thiếu thân thiện. 
- Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng kết, thống nhất cách dạy chung cho các khối. 
4. Thảo luận giờ dạy minh hoạ 
- Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, những ý tưởng mới, những cảm nhận của mình qua giờ học. 
- Người dự đưa ra các ý kiến nhận xét, góp ý về giờ học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích các hoạt động của HS và tìm các ra nguyên nhân. 
- Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi đó là bài học chung để mỗi GV tự rút kinh nghiệm. 
- Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất cả ý kiến của GV, không áp đặt ý kiến của mình hoặc của một nhóm người. Tóm tắt các vấn đề thảo luận và đưa ra các biện pháp hỗ trợ HS. 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
5. Kết quả 
*Đối với HS 
- Kết quả học tập của HS ít được cải thiện. 
- Quan hệ giữa các HS trong giờ học thiếu thân thiện, có sự phân biệt giữa HSG với HS yếu kém 
*Đối với GV 
- Các PPDH mà GV sử dụng thường mang tính hình thức, không hiệu quả. Do dạy học một chiều nên GV ít quan tâm đến HS . 
- Quan hệ giữa GV và HS thiếu thân thiện, cởi mở. 
- Quan hệ giữa các GV thiếu sự cảm thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn nhau. 
5. Kết quả 
*Đối với HS 
- Kết quả của HS được cải thiện. 
- HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ quên”. 
- Quan hệ giữa các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi về khoảng cách kiến thức. 
*Đối với GV 
- Chủ động sáng tạo, tìm ra các biện pháp để nâng cao chất lượng dạy và học. 
- Tự nhận ra hạn chế của bản thân để điều chỉnh kịp thời. 
- Quan tâm đến những khó khăn của HS, đặc biệt là HS yếu, kém. 
- Quan hệ giữa đồng nghiệp trở nên gần gũi, cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau. 
SHCM truyền thống 
SHCM theo NCBH 
* Đối với cán bộ quản lí 
- Cứng nhắc, theo đúng quy định chung. Không dám công nhận những ý tưởng mới, sáng tạo của GV. 
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí với GV là quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính 
*Đối với cán bộ quản lí 
- Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá sự linh hoạt sáng tạo của của từng GV. 
- Có cơ hội bám sát chuyên môn, hiểu được nguyên nhân của những khó khăn trong quá trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời. 
- Quan hệ giữa cán bộ quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ. 
5. Các lợi ích có được khi tham gia nghiên cứu bài học 
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS. 
- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành sự chấp nhẫn lẫn nhau giữa GV với GV và giữa GV và HS. 
- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường. 
- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định, chính sách của ngành và công việc của mỗi GV. 
- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới PPDH, KTĐG theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học của HS làm trung tâm của GV khi tham gia SHCM theo NCBH. 
6. Một số khó khăn cần khắc phục khi đổi mới SHCM theo NCBH 
- Thái độ của GV đối với SHCM: nhiều GV hoài nghi về tác dụng chuyên môn và sợ các đồng nghiệp tấn công mình. 
- Tiến hành bài học minh hoạ: GV dạy như là diễn tập và không để ý đến HS gặp khó khăn như thế nào. 
- Dự giờ bài học: các GV dự chỉ chú ý đến GV dạy và họ thích ngồi ở đằng sau và ít chú ý đến HS. 
- Suy ngẫm về bài học: có nhiều GV có thái độ phê phán người dạy, hay ca ngợi rõ ràng nhưng không chi tiết. 
- Các GV chưa thực sự hợp tác cùng nhau xây dựng kế hoạch bài học. 
- Thái độ của GV không phải là hoà đồng, bình đẳng, sẵn sàng học hỏi, hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá, làm mất đi tính nhân văn của NCBH. 
Chúc quý Thầy cô tự học, tự bồi dưỡng thường xuyên thành công!