Chuyên đề Rèn luyện và phát triển kỉ năng đọc hiểu tiếng anh phù hợp với năng lực học sinh ở trường TH - THCS Triệu Thượng

 PHÒNG GD-ĐT TRIỆU PHONG
 TRƯỜNG TH & THCS TRIỆU THƯỢNG
 cd
CHUYÊN ĐỀ
“ Rèn luyện và phát triển kỉ năng đọc hiểu tiếng anh phù hợp với năng lực học sinh ở trường TH-THCS Triệu Thượng”
( Tiếng anh 8)
Năm học : 2014-201
CHUYÊN ĐỀ:
“Rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh phù hợp với năng lực học sinh ở trường TH – THCS Triệu Thượng”
ĐẶT VẤN ĐỀ
Lí do chọn chuyên đề
Cơ sở lí luận
Söï nghieäp coâng nghieäp hoùa, hieän ñaïi hoùa ñaát nöôùc ñaët ra nhöõng yeâu caàu môùi cho phaùt trieån kinh teá xaõ hoäi giai ñoaïn hieän nay, ñoøi hoûi ñoäi nguõ lao ñoäng keá caän coù trình ñoä, coù naêng löïc, coù tính naêng ñoäng, tích cöïc, saùng taïo, bieát vaän duïng tri thöùc. Do ñoù, ngaønh giaùo duïc coù vò trí quan troïng trong chieán löôïc phaùt trieån con ngöôøi.
Tröôùc vai troø quan troïng ñoù, ngaønh giaùo duïc ñaõ coù nhöõng thay ñoåi veà saùch giaùo khoa, veà phöông phaùp giaûng daïy. Ñoåi môùi phöông phaùp giaùo duïc laø moät ñoøi hoûi caáp baùch vaø cô baûn, laø moät cuoäc soáng caùch maïng trong toaøn ngaønh trong giai ñoaïn hieän nay nhaèm naâng cao chaát löôïng daïy vaø hoïc.
Nhaèm ñaùp öùng muïc ñích yeâu caàu cuûa vieäc ñoåi moái noäi dung – phöông phaùp giaûng daïy ñem laïi hieäu quaû thieát thöïc nhaát cho hoïc sinh THCS. Boä Giaùo Duïc vaø Ñaøo Taïo ñaõ ñoåi môùi saùch giaùo khoa cho phuø hôïp hôn. Trong chöông trình tieáng Anh THCS ñöôïc bieân soaïn theo töøng chuû ñieåm, caùc chuû ñieåm ñöôïc thieát keá roõ 4 kyõ naêng : nghe, noùi, ñoïc vaø vieát moät caùch rieâng bieät trong moãi ñôn vò baøi hoïc. 
Laø giaùo vieân daïy boä moân Tieáng Anh, toâi nhaän thaáy raèng hoïc sinh phaûi ñöôïc reøn luyeän ñeå phaùt trieån toaøn dieän caû boán kyõ naêng cô baûn naøy. Maët khaùc, trong quaù trình daïy boä moân Tieáng Anh, ñoïc laø moät kyõ naêng cô baûn raát ñöôïc chuù troïng vaø raát caàn thieát trong vieäc daïy vaø hoïc ngoaïi ngöõ noùi chung vaø tieáng Anh noùi rieâng. Ñoïc vöøa laø muïc ñích, vöøa laø phöông tieän höõu hieäu vaø caàn thieát cho hoïc sinh coù theà naém vöõng, cuûng coá kieán thöùc ngoân ngöõ, môû roäng voán töø vöïng cuõng nhö hieåu saâu theâm vaên phong, caùch söû duïng ngoân ngöõ mình ñang hoïc. Do ñoù, trong quaù trình giaûng daïy, ñoøi hoûi giaùo vieân coù phöông phaùp truyeàn ñaït phuø hôïp vôùi töøng ñoái töôïng, ñeå hoïc sinh tieáp thu baøi toát hôn. Ñoái vôùi hoïc sinh lôùp 8 baäc THCS, thoâng qua vieäc ñoïc hieåu caùc ñoaïn vaên theo chuû ñieåm cuûa töøng baøi, caùc em coù theå naém baét ñöôïc nhieàu thoâng tin caàn thieát cho vieäc trau doài theâm ngoân ngöõ tieáng Anh. Nhôø caùc ñoaïn vaên ngaén naøy caùc em coù theå kieåm tra laïi caùc döõ kieän coù lieân quan chaët cheõ vôùi nhöõng hoaït ñoäng trong cuoäc soáng thöôøng ngaøy. Hoaëc töø caùc baøi khoùa, caùc em coù theå tìm ra caâu traû lôøi cho nhöõng caâu hoûi hoaëc laøm saùng toû moät vaán ñeà naøo ñoù. Neáu hoïc sinh khoâng phaùt huy ñöôïc kyõ naêng ñoïc hieåu thì caùc em raát khoù tieáp thu vaø ghi nhôù ñöôïc thoâng tin moät caùch beàn vöõng vaø laâu daøi. Trong quaù trình thöïc hieän nhieäm vuï giaûng daïy tieáng Anh taïi tröôøng THCS toâi nhaän thaáy raèng kyõ naêng ñoïc hieåu tieáng Anh cuûa hoïc sinh nhìn chung coøn haïn cheá. Vì vaäy, ñeå chuyeån ñoåi ñöôïc nhöõng thoâng tin trong caùc baøi ñoïc hieåu thaønh kieán thöùc chung cho hoïc sinh trong cuoäc soáng thöôøng ngaøy chöa thaät söï ñaït hieäu quaû cao. Ñieàu naøy aûnh höôûng khoâng toát ñeán quaù trình hoïc tieáng Anh cuûa hoïc sinh. Ñeå giaûi quyeát ñöôïc nhöõng khoù khaên naøy, giaùo vieân caàn phaûi quan taâm ñeán nhöõng thuû thuaät, phöông phaùp daïy ñoïc hieåu tieáng Anh cho hoïc sinh ñaëc bieät laø hoïc sinh lôùp 8. 
Qua thöïc teá giaûng daïy ôû tröôøng THCS Triệu Thượng, toâi nhaän thaáy caùc em hoïc moät baøi ñoïc raát khoù khaên, hoaëc qua caùc baøi kieåm tra vieát (baøi kieåm tra 1 tieát hoaëc hoïc kì), ña phaàn caùc em boû qua baøi ñoïc hieåu, coù em laøm baøi taäp ñoïc hieåu naøy sô saøi, maùy moùc, khoâng hieåu roõ noäi dung chính baøi ñoïc.
Ñeå khaéc phuïc tình traïng treân vaø ñoàng thôøi aùp duïng ñöôïc nhu caàu, muïc tieâu giaùo duïc boä moân Tieáng Anh. Toâi coù nhieàu baên khoaên suy nghó laø laøm theá naøo ñeå daïy moät baøi ñoïc laø toát nhaát vaø söû duïng nhöõng phöông phaùp naøo hieäu quaû nhaát, toâi xin ñöa ra moät soá kinh nghieäm nhaèm giuùp hoïc sinh naém ñöôïc kieán thöùc cô baûn vaø caùc daïng baøi taäp ñoïc hieåu , ñeå hoïc sinh ñaït hieäu quaû toát hôn trong quaù trình hoïc taäp. Vaø treân ñaây cuõng laø nhöõng lyù do tôi thực hiện chuyên đề này.
Cơ sở thực tiễn
a. Đối với Giáo viên:
Nhìn một cách tổng thể chúng ta có thể thấy rằng khối lượng kiến thức ngôn ngữ trong chương trình SGK tiếng Anh khá nặng, đặc biệt là ở kĩ năng đọc hiểu. Có thể nói các chủ đề chủ điể của các bài học trong SGK khá đa dạng và phong phú. Tuy nhiên, chính điều đó lại là nguyên nhân gây không ít khó khăn cho một số Gv trong quá trình sưu tầm và tổ chức các hoạt động dạy và học sao cho hiệu quả nhất đối với các đối tượng HS. Cụ thể:
- Có quá nhiều hs trong lớp, vì thế GV rất khó bao quát tất cả các đối tượng hs.
- Sự chênh lệch về năng lực giữa các hs 
- Có nhiều bài đọc nội dung quá dài nên GV thường phải dạy lướt ở một số phần, không giúp đỡ được hs trong quá trình rèn luyện kĩ năng đọc
- Việc cung cấp và luyện cấu trúc và từ mới cho các bị hạn chế, đặc biệt là hs yếu.
- Không có nhiều thời gian để sử dụng những câu hỏi gợi mở, không khai thác được năng lực và khả năng tư duy của hs.
 b. Đối với học sinh:
Trong việc đổi mới phương pháp dạy học thì hs đóng vai trò trung tâm của các hoạt động dạy-học trên lớp, chất lượng giờ học phụ thuộc rất nhiều vào năng lực, tính chủ động, tích cực của các em. Tuy nhiên, , một khó khăn lớn nhất lại đến từ phía hs. Đối tượng hs hầu hết ở trường tôi là ở mức độ trung bình và khá. Vì vậy trong quá trình dạy kĩ năng đọc hiểu chúng tôi nhận thấy được một số hạn chế của các em như sau:
- Đọc và cố gắng dịch từng từ một.
- Chú ý quá nhiều đến những chi tiết nhỏ dẫn đến các em thường bị mất các ý chính.
- Khối lượng tích lũy từ vựng cực kỳ ít ỏi nên các em luôn gặp khó khăn trong việc năm bắt ý chính của bài.
- Kiến thức nền và sự hiểu biết của các em còn hạn chế do hoàn cảnh khách quan và chủ quan.
- Đa số các em còn chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập, do đó các em không chủ động, tích cực trong học tập. Ý thức tự học, tự bồi dưỡng , rèn luyện còn thấp.
- Hs thường không thích các giờ đọc hiểu do có nhiều thời gian trầm hơn các tiết khác.
Chính vì những khó khăn thực tế mà chúng tôi đã gặp trong quá trình dạy học mấy năm qua đã luôn thôi thúc chúng tôi không ngừng tìm tòi, thảo luận trao đổi để đi tìm ra những giải pháp khác nhau để khắc phục tình trạng này. Trong học kỳ vừa qua chúng tôi đã mạnh dạn thay đổi một số thủ thuật điều chỉnh một số nội dung hạn chế của một số bài đọc hiểu trong SGk cho phù hợp với năng lực và trình độ hs ở địa phương này nhằm khai thác những điểm mạnh của sách để rèn luyện cho hs. Và sau đây xin được trình bày với quý thầy cô giáo chuyên đề : “ Rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh phù hợp với năng lực học sinh trường TH THCS Triệu Thượng ”
B. GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ:
I. NỘI DUNG CÁC GIẢI PHÁP:
1. Hướng học sinh tìm hiểu về kĩ năng đọc hiểu:
Để có thể giúp học sinh phát triển kĩ năng đọc có hiệu quả, trước hết giáo viên cần giúp hs phân biệt được những kĩ năng đọc cơ bản được sử dụng trong việc dạy-học ngoại ngữ:
1. 1.Đọc to và đọc thầm:
1.1.1 Đọc to ( Reading aloud) với mục đích truyền đạt lại thông tin người khác đã viết ra, kĩ năng thường chỉ giúp hs rèn luyện cách phát âm, trọng âm, ngữ điệu và kĩ năng đọc để thông báo.
1.1.2. Đọc thầm ( Silent reading) : với mục đích đọc để hiểu, đọc để nắm bắt và nhận biết thông tin.
1.2. Đọc phân tích và đọc tổng hợp:
1.2.1. Đọc để lấy thông tin cần thiết ( Scanning)
1.2.2. Đọc để lấy ý chính ( Skimming)
1.2.3. Đọc và phán đoán từ và nội dung ngữ cảnh trước và trong khi đọc ( predicting)
1.2.4. Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết hoặc để nghiên cứu.
Tóm lai, mỗi khi đọc một bài đọc tiếng Anh, những câu hỏi hữu ích mà hs cần đặt ra dưới sự hướng dẫn cua GV là: 
- đọc để làm gì? ( What reading for?)
- Đọc như thế nào? ( How to read?)
- Mục đích đạt được sau khi đọc là gì? ( What aim after reading?)
2. Thực hiện tiến trình dạy kĩ năng:
Có hai loại bài đọc: Bài đọc để dạy phát âm hoặc bài đọc để dạy kĩ năng đọc hiểu tùy theo mục đích và yêu cầu của bài. Trong phạm vi chuyên đề này, tôi đi sâu vào việc rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểu.
Để việc đọc có kết quả tốt, tiến trình dạy một bài đọc thường được tiến hành qua 3 giai đoạn: Pre-reading àWhile reading à post-reading
2.1. Pre- reading activities:
- Gây hứng thú 
- Thiết lập ngữ cảnh ( set the scene)
- Tạo nhu cầu, lí do, mục đích của việc đọc
- Giới thiệu trước từ mới cần thiết
- Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc.
- Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc.
- Nêu những điều đoán trước qua bài đọc...
2.2. While-reading activities:
- Vừa đọc vừa thực hiện bài tập.
- Tùy vào mục đích và mức độ khó dễ của bài đọc mà GV thay đổi cách khai thác về nội dung hoặc ngôn ngữ.
- HS sữa chữa, nhận xét cho nhau, tự sữa cho mình bằng cách đọc lạiàphát triển kĩ năng đọc.
- Bài tập và phương pháp phổ biến: Answer the Q, T/F statements, Multiple choice, Complete..., Gap fill, Macth,Choosing, Tick.....etc....
2.3. Post- reading activities:
Để kiểm tra mức độ đọc sâu hiểu rộng của hs, GV có thể thiết kế bài giảng theo nhiều phương pháp khác nhau cho phù hợp :
- Luyện tập củng cố về cấu trúc, nội dung.
- Liên hệ thực tế
- Chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông tin, dữ liệu vừa nhận qua bài đọc.
- Luyện tập: summarize, Interview, Disscuss....
3. Sử dụng một số thủ thuật khai thác bài đọc hiểu để rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểu:
- Điều chỉnh giáo cụ trực quan, lời hướng dẫn, giải thích, bài tập, hoạt động, nhiệm vụ,...
- Điều chỉnh bằng cách bỏ bớt ( những nội dung quá xa rời thực tế địa phương ), sắp xếp lại, thay thế, kết hợp, hoặc thêm vào,...
Tất cả những điều chỉnh của GV đều phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ hs, đúng chủ đề bài học và không vi phạm về cắt xén chương trình.
* Ngoài ra, giáo viên cũng có thể rèn luyện và phát triển kỹ năng đọc cho các em trong những tiết phụ đạo hay tự chọn, mà theo tôi có thể thực hiện bằng cách .
> Chọn học sinh:
 Thông qua giáo viên bộ môn , tốt nhất là lựa chọn học sinh ngay từ lớp đầu cấp,. Lọc thành 2 nhóm đối tượng ( Nhóm 1: Hs có vốn từ vựng khá và có khả năng tư duy, nhóm 2 gồm các hs bị nghèo vốn từ và khả năng tư duy thiếu nhạy bén) 
> Chọn tài liệu:
 - Đa dạng hóa các dạng bài tập từ cơ bản thuộc khối THCS của các nhà xuất bản như: NXB GD, NXB ĐHSP……
 - Tuy nhiên để chuẩn bị tốt cho bài giảng của mình người dạy phải luôn luôn tự trau dồi, bồi dưỡng và nâng cao trình độ bản thân một cách thường xuyên và liên tục.
> Lên thời khóa biểu:
 Lên thời khoá biểu hợp lý, tạo điều kiện cho các em có thể theo học đồng đều và không bị ảnh hưởng đến các buổi học chính khóa. Đối với học sinh khối 8: Từ 1 đến 2 tiết/tuần
> Cung cấp kiến thức:
Rèn luyện theo bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết.
> Hướng dẫn cách làm bài:
- Đây là việc làm cũng rất quan trọng mà chúng ta là những người trực tiếp dạy bồi dưỡng hoặc phụ đạo không thể bỏ qua, bởi lẽ nếu chúng ta dạy nhiệt tình, nội dung bài giảng phong phú, học sinh học tập sẽ hào hứng và say mê hơn, thế nhưng nếu chúng ta không chú ý đến kỹ năng đọc của các em thì kết quả cũng không thể theo như mong muốn. 
- Vì thế mà chúng ta cần thiết phải rèn luyện cho học sinh phát triển kỹ năng đọc để các em có niềm say mê trong khi học bộ môn này . 
> Kiểm tra kiến thức + Rút kinh nghiệm:
- Đây là giai đoạn cũng rất quan trọng trong quá trình mà chúng ta rèn luyện kỹ năng đọc cho các em, bởi lẽ nếu ta chỉ dạy mà không kiểm tra thì ta sẽ không thể biết được sự tiếp thu kiến thức của học sinh đạt đến mức độ nào.
- Việc rút kinh nghiệm sau mỗi bài kiểm tra thật sự rất cần thiết, từ những lần rút kinh nghiệm học sinh có thể nhận ra mình còn yếu ở phần nào để có thể khắc phục.
III. TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN:
- Những biện pháp nêu trên đây được áp dụng trong 1 tiết dạy kĩ năng đọc bất kỳ.
C. KẾT LUẬN
Trên đây là phần báo cáo của tôi về chuyên đề “ Rèn luyện và phát triển kĩ năng đọc hiểu tiếng Anh phù hợp với năng lực học sinh trường TH THCS Triệu Thượng ”.
Quá trình thực hiện chuyên đề chắc chắn không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong được sự góp ý chân tình của các thầy cô giáo để tôi rút ra kinh nghiệm cho việc dạy học tiếp theo.
Xin chân thành cảm ơn !
Tiết dạy minh họa
Period 22: Unit 4: OUR PAST
 Lesson 3: Read- The Lost Shoe
I/ Objectives: 
Knowledge: At the end of the lesson, Ss will be able to:
learn vocab. and understand the details of the folktale The Lost Shoe.
express their ideas about the characters in the story.
 * Vocab : cruel(a), upset (a), fairy(n), appear, drop…… 
 2. Skills: Reading. 
 3. Attitude: - Students must have good attitude and to study seriously.
 - To be fond of folktale.
 II/Method and Techniques
Method: Communication Approach
Techniques: Questions and Answers, explanation, gap filling,using pictures, group work
III. Preparations 
	1/ Teacher: Text-book, lesson plan, cassette, pictures, projector….
	2/ Students: Text-books, notebooks, exercise books ...
 IV / Procedures
Activity 1: Warm up
Teacher & Ss ‘ activities
Content
T shows a short video about “ The lost shoe”
T gives a game : Who wants to be a milionaire?
Set a scence:
Have you ever heard “Tấm Cám”?
Can you retell this story?
> Lead in: Today, I will tell you the story “ The Lost Shoe”
Game : Who wants to be a milionaire?
What is the name of the girl in the film? (Cinderella)
Cinderella is a………………. girl .
(beautiful and hard-working)
What did she drop at the festival?
(one shoe)
Which is the version of Cinderella in Vietnamese?) ( Tấm cám)
Activity 2: Pre- reading
Teacher & Ss ‘ activities
Content
Pre teach new words
T: uses pictures & elicits the words from the Ss and says them out.
Ss: try out & repeat chorally-individually.
T: writes and checks.
Ss: give the meaning & make the sentences.
T: instructs Ss to read.
Check vocabulary:
T uses Quizlet
Open -prediction: Guess the following sentences are True or False.
-T gives 6 statements and asks Ss to predict they are True or False before Ss read the text.
- Ss predict.
- T calls some Ss give their predictions.
-T writes down Ss’ predictions on the board.
New words
Cruel (a): độc ác, khắc nghiệt
Upset (a) : buồn phiền
Prince (n): hoàng tử
Fairy (n): tiên , bụt 
Appear (v): xuất hiện
Drop (v) : đánh rơi
Open -prediction: Guess the following sentences are True or False
a. Little Pea was a rich farmer’s daughter.
b. The new wife was very beautiful and nice to her.
c. Little Pea’s father soon died of a broken heart.
d. The prince didn’t want to choose his wife from the village
e. A fairy changed Little Pea’s rags into beautiful clothes to take part in the festival.
f. The prince decided to marry the girl who owned the shoe.
Activity 3: While reading
Teacher & Ss ‘ activities
Content
Check prediction:
- T plays the tape.
-T asks Ss to work in pairs, read the text carefully and decide whether the statements are True or False
-T calls Ss give their answers and the evidences, checks their predictions before and correct false statements.
-T gives feedback
2. Comprehension questions
 - T hangs on the questions and asks Ss to run them through.
Ss: read them through orally.
T: explains questions b and c, then asks Ss to read story in pairs.
Ss: focus on them and share their ideas in pairs to answer the questions.
- T gives a game: Lucky numbers to check Ss’ answers
-T divides the class into two teams.
+ Each team in turn chooses number at random and does the task requested, if the answer is correct, ONE POINT is scored. In case the answer is wrong, the other team can answer 
+If a LUCKY SINGER is chosen, ONE POINT is given without the answer, and the team continues choosing another singer to answer.
+The team getting more points is the winner. 
1. Check prediction:
a. F (rich -> poor)
b. F ( beautiful and nice -> cruel)
c. T
d. F (didn’t want -> wanted )
e. T
f. T
 2. Comprehension questions
a. Who was Little Pea? 
- She was a poor farmer 's daughter. 
b. What did Stout Nut's mother make Little Pea do all day?
- She made her do the chores all day. 
c. How did Little Pea get her new clothes? 
- Before the festival started, a fairy appeared 
And magically changed her rags into beautiful clothes. 
d. Who did the Prince decide to marry? Why? 
- He decided to marry Little Pea because the shoe (which the Prince was keeping) fitted her.
e. Is it a true story? How do you know? 
- No. It is a folktale and there is a fairy.
Activity 4: Post reading
Teacher & Ss ‘ activities
Content
Discussion
T: asks Ss to share their ideas in groups, then invites three pairs present their ideas
Ss: share their ideas in groups.
IV. Talk about your ideas
Questions:
1. How many characters are there in the story? Who are they?
2. Who do you like best/ Who do you dislike? Why?
3.What is the moral lesson from the story?
Consolidation 
-T uses Discussion to revise the lesson
 6. Homework:
 - Learn by heart new words.
 Retell the story
Prepare new lesson: Unit 4:Write (Page 43)
Feedback:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………