Sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh Lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy

inh THCS có những đặc điểm đáng lưu ý, đó là: các em chưa nắm được phương pháp, kỹ năng học tập, khả năng sáng tạo cũng như lĩnh hội tri thức của học sinh còn hạn chế nhất là học sinh lớp 6.
* Mục đích nghiên cứu: 
 - Nhằm giúp học sinh lớp 6 - học sinh đầu cấp làm quen với cách thức học của cấp THCS và giúp các em có hứng thú với phân môn Vẽ tranh, giúp các em nắm được kiến thức cơ bản của cách vẽ tranh, khích lệ các em học tập, phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của bản thân để bài vẽ có chất lượng cao.
- Giúp các em có kĩ năng quan sát, ghi nhớ, tái hiện lại sự vật, hiện tượng từ đó phân tích và nắm được sự vận động của các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh.
 Đề tài nghiên cứu “Sö dông dụng cụ trực quan trong d¹y vÏ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy” trên cơ sở đề xuất một số ý kiến nhằm giúp học sinh học tốt môn Mỹ thuật. Và phải có phương pháp, kỹ năng cụ thể để tạo cho học sinh biết cách vẽ tranh, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, kỹ năng vận dụng phù hợp với từng lớp. Học sinh phải tìm ra phương pháp và rèn luyện kỹ năng tự học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo được cảm hứng, yêu thích bộ môn để khỏi e sợ, chán ngán và rụt rè khi học môn Mỹ thuật. Đặc biệt là giúp các em biết phân công công việc và năng lực tự chủ, tạo niềm tin cho các em và giúp các em học tốt môn Mỹ thuật. Từ đó kết quả học Mỹ thuật của các em sẽ được nâng cao hơn, có nghĩa là các em đã được rèn luyện toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ và đáp ứng nhu cầu của thời đại.
 * Với đặc điểm tính chất của đề tài tôi sử dụng những phương pháp sau đây để đi sâu nghiên cứu đề tài của mình:
- Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc sử dụng đồ dùng day học trong dạy mỹ thuật.
- Trao đổi phương pháp với đồng nghiệp, dự giờ thăm lớp cụm chuyên môn.
- Khảo sát thực tế.
- Rút ra bài học kinh nghiệm từ những tiết dạy của mình và đồng nghiệp.
- Kiểm tra đánh giá.
2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI
2.1. Thực trạng đề tài:
2.1.1. Khảo sát thực tế:
 Trước khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã tiến hành khảo sát hứng thú học tập bộ môn Mỹ thuật lớp 6 đối với học sinh khối 6 như sau:
- Mẫu khảo sát:
 1. Thái độ học tập bộ môn mỹ thuật của em là:
 A. Rất thích B. Thích C. bình thường D. Không thích
 2. Khi học phân môn vẽ tranh thái độ của em như thế nào?
 A. Tham gia vẽ tích cực B. Theo dõi bạn vẽ C. Ngồi chơi
 Hãy vòng chữ cái đứng trước câu trả lời của em.
Kết quả:
Tổng
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
60
6
16
25
13
Tổng
Tham gia tích cực
Theo dỏi bạn vẽ
Ngồi chơi
60
15
25
20
 - Kết quả khảo sát bộ môn Mỹ thuật của khối 6 tại trường THCS A trước khi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm như sau:
Lớp
Tæng sè HS
Giái
Kh¸
Trung B×nh
YÕu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
6A
30
02
6.7
06
20.0
15
50.0
07
23.3
6B
30
02
6.7
07
23.3
14
46.7
07
23.3
T­¬ng øng víi:
Lớp
Tæng sè 
Häc sinh
Lo¹i §¹t
Lo¹i Ch­a ®¹t
SL
TL
SL
TL
6A
30
23
76.7
07
23.3
6B
30
23
76.7
07
23.3
2.1.2. Nguyên nhân dẫn đến kết quả trên
* Về giáo viên: 
- Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết dạy, có thể là đồ dùng sẵn có trong thiết bị hay đồ dùng do giáo viên tự làm.
- Sử dụng đồ dùng chưa linh hoạt, còn mang tính hình thức, đối phó trong các tiết thực tập thao giảng.
- Sử dụng đồ dùng chưa đa dạng về nội dung đề tài, kích thước không đủ lớn để học sinh quan sát.
- Hướng dẫn học sinh quan sát chưa cụ thể.
- Hệ thống câu hỏi chưa gây được hứng thú; hình hoặc tranh, ảnh chưa sinh động.
- Chưa lôi cuốn được các đối tượng học sinh tham gia quan sát.
 * Về học sinh trường THCS A
- Việc chuẩn bị đồ dùng học tập của các em chưa được tốt: giấy vẽ chưa đúng tiêu chuẩn, dụng cụ học tập cũng thiếu thốn. 
- Học sinh ít quan sát cảnh vật, các hiện tượng xung quanh.
- Các em còn ngại sử dụng màu vẽ.
- Các em chưa chủ động trong học tập, chưa phát huy được tính sáng tạo trong thực hành bài vẽ tranh, kĩ năng quan sát và xây dựng hình ảnh, bố cục cũng như vẽ màu còn yếu. (vẽ tự do, chưa theo đúng trình tự các bước tiến hành một bài vẽ tranh).
- Có sự phân hóa đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém khá rõ (tất cả các môn).
- Chưa tích cực quan sát để ghi nhớ, các em không có năng khiếu thường e ngại hoặc quan sát cho có.
- Khả năng tưởng tượng của các em có phần hạn chế, thậm chí nhiều em chưa hình dung ra được nội dung của một bức tranh đề tài.
- Chưa có phòng học chức năng để đáp ứng cho đặc thù bộ môn.
- Phụ huynh học sinh còn xem đây là môn học phụ nên chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em.
2.2. Cơ sở nghiên cứu:
 Nghề dạy học là một trong những nghề khó, bởi đối tượng và sản phẩm của nó là con người. Con người vốn có diễn biến tâm lí phức tạp, sự nhận thức ở mỗi con người không giống nhau. Nếu dạy học khó thì dạy nghệ thuật càng khó hơn. Song khó không có nghĩa là không dạy được vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người thấy cuộc sống tươi đẹp.
 Qua các bài vẽ tranh, người vẽ nhận thấy được vẻ đẹp của cuộc sống xung quanh mình thông qua hình ảnh, đường nét, bố cục, màu sắc. Từ đó tái tạo ra cái đẹp theo ý mình để tự do thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt hàng ngày.
Đối tượng của phân môn vẽ tranh là những gì có thể nhìn thấy hoặc thông qua suy nghĩ, nghe thấy, tự cảm nhận được cái hay cảnh vật, con người, con vật, rồi các đồ vật biết nói,... những thứ đó hết sức giản dị, gần gũi và quen thuộc với đời sống của chúng ta. Do đó, dạy Vẽ tranh là dạy trên trực quan. Đồ dùng dạy học được coi là nội dung, kiến thức của bài học và không thể thiếu trong mỗi tiết học. Từ đồ dùng dạy học, học sinh sẽ dễ dàng tìm ra kiến thức, nắm và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt trong học tập cũng như trong cuộc sống. Từ đồ dùng dạy học, học sinh có thể thấy ngay, thấy một cách rõ ràng, cụ thể các sự vật từ đó các em hiểu nhanh, nhớ lâu những gì ẩn chứa trong hình ảnh, bố cục, đường nét và màu sắc.
Trên cơ sở các trực quan đã có, giáo viên sử dụng triệt để các đồ dùng đã chuẩn bị, hướng dẫn học sinh quan sát từ bao quát tới chi tiết. Quan sát giúp học sinh nắm được, hiểu được đối tượng về nội dung, hình ảnh, bố cục, đường nét, màu sắc của các bức tranh, cảnh vật. Giúp người vẽ có ý thức sắp xếp về bố cục, hình ảnh một cách hài hoà, cân đối phù hợp với khổ giấy. Từ đó, tạo cho bố cục bài vẽ chặt chẽ, hình vẽ cân đối. Quan sát giúp người vẽ thu nhận được nhiều thông tin, quan sát thường xuyên để đối chiếu so sánh, rút ra nhận xét , kết luận một cách khách quan.
Trong giờ học Vẽ tranh, ngoài liên hệ thực tế, tham quan để học sinh mở rộng tầm quan sát, giáo viên còn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học để học sinh nhận ra cách vẽ tranh bằng hình minh họa hoặc giáo viên trực tiếp vẽ trên bảng để học sinh theo dõi. Giáo viên sử dụng trực quan để minh hoạ về hình mảng, bố cục, đường nét và màu sắc.
Trong thời gian trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trong dạy học là không thể thiếu để minh hoạ cho bài dạy và sẽ giúp học sinh có được các bài vẽ tranh đẹp và thêm yêu thích phân môn vẽ tranh hơn.
2.3. Các giải pháp thực hiện:
 2.3.1 Nhóm giải pháp cho việc chuẩn bị trực quan
Đối với phân môn Vẽ tranh công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh là rất cần thiết. Giáo viên phải chuẩn bị về tranh, ảnh mẫu, phải biết lựa chọn những tranh có nội dung sát với đề tài; hình ảnh rõ ràng, sinh động, hấp dẫn; bố cục cân đối, có mảng chính, mảng phụ; màu sắc hài hòa, phù hợp với nội dung đề tài. Giáo viên nên chuẩn bị trước hình minh hoạ các bước vẽ một cách cụ thể hoặc vẽ minh hoạ trên bảng để học sinh quan sát.
Ví dụ như đối với đề tài học tập nên chọn loại tranh, ảnh mẫu sát với thực tế tình hình học tập của học sinh để các em nhận biết được nội dung, hình ảnh, bố cục, màu sắc. Cụ thể:
+ Nội dung: Học nhóm, Giáo viên cùng hướng dẫn học sinh học tập, Học sinh ôn bài, ….
+ Hình ảnh: có hình ảnh chính là học sinh, giáo viên; các hình ảnh phụ bổ trợ thêm như trường học, cây cối, sách vở,…
+ Bố cục: Sử dụng nhiều hình dạng bố cục để học sinh quan sát như: hình tháp, hình tròn, hình vuông,…
+ Màu sắc: tươi sáng, vui tươi, …. phù hợp với nội dung đề tài
Khi đưa tranh, ảnh mẫu để học sinh quan sát thì phải sát nội dung đề tài, dễ nhận biết vì học sinh lớp đầu cấp tư duy của các em còn hạn chế các em cần phải quan sát và và nhìn thấy thực tế thì các em mới cảm nhận được và hiểu được nội dung đề tài cần vẽ.
- Về trực quan, cần chuẩn bị đẹp, cần khái quát được nội dung cần minh họa.
- Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng ra, giáo viên cũng có thể cho học sinh ra ngoài thực tế, quan sát thiên nhiên, cảnh vật, cuộc sống xung quanh mình để các em ghi nhớ, tăng thêm tính sáng tạo và sự hiểu biết về thực tế 
- Về phía học sinh cũng phải cần chuẩn bị và sưu tầm một số tranh, ảnh mẫu trước khi lên lớp vì khi học sinh đã chuẩn bị đồ dùng thì các em đã nắm bắt được 
nội dung của đề tài một cách khái quát trong khi tìm kiếm.
2. 3.2 Nhóm giải pháp trong việc sử dụng trực quan
Trong quá trình học sinh quan sát đối tượng (tranh, ảnh mẫu) trước khi vẽ, giáo viên cần phải treo tranh, ảnh mẫu ở góc độ cả lớp quan sát tốt, rồi cho học sinh tìm hiểu về tranh, ảnh mẫu, sau đó giáo viên kết luận lại những nội dung chính. Mục đích làm cho học sinh có thể tự biết nhận ra nội dung, hình ảnh, bố cục, …. dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đây là một bước rất quan trọng trong phân môn vì yêu cầu của vẽ tranh là phải quan sát bằng hình vẽ hay quan sát cảnh thực tế để ghi nhớ thông tin và thông qua cảm xúc và suy nghĩ cũng như năng khiếu của người vẽ để diễn tả hình ảnh, bố cục, màu sắc,... Qua đó, ta thấy học sinh cần phải được quan sát dụng cụ trực quan một cách tinh tế để thể hiện bài vẽ của mình có chất lượng hơn. Vì vậy giáo viên cần phải đặt ra những câu hỏi cụ thể và cô đọng để gợi ý, gợi mở cho học sinh.Ví dụ:
+ Bức tranh này vẽ về nội dung gì?
+ Trong thực tế những hình ảnh nào gợi cho em liên tưởng đến nội dung đề tài này?
+ Làm thế nào để có một bức tranh đề tài đẹp ?
+ Với nội dung đề tài này chúng ta nên sử dụng màu sắc như thế nào?
 Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách lựa chọn màu sắc để có bài vẽ đẹp và hài hòa.
- Bước giới thiệu cho các em cách vẽ tranh.
+ Trước hết cho các em nắm bắt được nội dung đề tài muốn thể hiện là gì ? Vì đây là yếu tố quyết định bài vẽ có sát với đề tài yêu cầu hay không, sau đó mới lựa chọn hình ảnh, sắp xếp bố cục theo ý muốn. Vậy, để làm được điều đó giáo viên cần gợi ý để học sinh biết được nội dung đề tài là đề tài gì ? Để khắc sâu và nắm bắt được nội dung, giáo viên yêu cầu một số học sinh nêu nhiều nội dung khác nhau trong đề tài để học sinh trong lớp biết lựa chọn nhiều nội dung chứ không chỉ có một nội dung để vẽ. Khi học sinh nắm được nội dung rồi nhưng để làm sao sắp xếp bài vẽ trong trang giấy cho hợp lý là một vấn đề rất phức tạp, trong thức tế học sinh thường vẽ quá nhỏ hoặc vẽ quá to hay không phân biệt được bố cục chính - phụ. Đối với vấn đề này giáo viên cần phải minh hoạ lên bảng hoặc chuẩn bị bộ đồ dùng, phải làm như thế nào để học sinh biết được vẽ bố cục chính - phụ vào vị trí nào và vẽ bằng chừng nào để cho vừa với trang giấy.
- Giáo viên lần lượt minh họa trên cùng một trang giấy với nhiều cách bố cục khác nhau.
- Khi minh hoạ từng cách sắp xếp bố cục giáo viên cho học sinh nêu nhận xét và nói rõ bố cục hợp lý hay chưa. Từ đó học sinh khắc sâu và tìm ra cách sắp xếp bố cục trong trang giấy hợp lý. Khi hướng dẫn học sinh vẽ tranh giáo viên nên dùng phương pháp hỏi đáp khi đó mới có hiệu quả cao vì học sinh đầu cấp tư duy và tính tưởng tượng cũng như nét vẽ rất vụng về, các em thường sợ xấu, vẽ không đẹp nên thường dùng thước kẻ, lúc này giáo viên cần gợi ý học sinh vẽ bằng tay mới đẹp, vẽ bằng tay khi đó nét vẽ mới tự nhiên và sẽ làm cho bài vẽ thêm sinh động và hấp dẫn hơn.
- Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên cần đến từng đối tượng học sinh vừa gợi ý, vừa chỉ ra các vấn đề còn hạn chế, những vấn đề học sinh thường mắc phải để học sinh so sánh giữa bài của mình với bài của các bạn, giáo viên nên chỉ ra ở bài vẽ của học sinh và để học sinh tự nhận ra và tự sửa chữa theo gợi ý của giáo viên, có nghĩa là khi học sinh làm bài lúc đó giáo viên cần bám sát học sinh. Khi đánh giá bài vẽ học sinh cần phải treo các bài vẽ lên bảng để học sinh tự nhận xét, so sánh giữa bài vẽ của mình và của các bạn, từ đó học sinh nhận ra được những bức tranh đẹp hay chưa đẹp trên từng bài vẽ và nhận ra được vẻ đẹp của bài vẽ cũng như vẻ đẹp thực tế mà mình đã thu nhỏ lại vào trong tranh vẽ của mình.
Ví dụ cụ thể: Tiết 23 - Bài 22: Vẽ tranh - Đề tài ngày tết và mùa xuân
a. Chuẩn bị đồ dùng dạy học
* Học sinh: 
- Chuẩn bị một số tranh, ảnh mẫu, quan sát thực tế
* Giáo viên:
- Chuẩn bị một số tranh, ảnh mẫu về đề tài ngày tết và mùa xuân 
- Hình minh hoạ: 
+ Hình minh hoạ cho Tìm và chọn nội dung đề tài:
 Hình 1a: Đi chợ Tết
 Hình 1b: Đón giao thừa
 Hỡnh 1c: Gói bánh chưng
 Hình 1d: Hội làng
+ Hình minh hoạ cho cách sắp xếp hình vẽ so với khổ giấy
 Hình 2a: Bố cục một bài vẽ quá to so với khổ giấy
 Hình 2b: Bố cục một bài vẽ phù hợp với khổ giấy 
 Hình 2c: Bố cục một bài vẽ quá nhỏ so với khổ giấy
+ Hình minh hoạ các bước tiến hành bài vẽ tranh. (GV vẽ trên giấy hoặc vẽ trực tiếp trên bảng)
 Hình 3a: Bước 1- Tìm và chọn nội dung đề tài
 Hình 3b: Bước 2- Tìm bố cục, phác mảng chính - phụ
 Hình 3c: Bước 3- Vẽ hình
 Hình 3d: Bước 4- Vẽ màu
+ Bài vẽ theo mẫu của học sinh khoá trước (bài vẽ đẹp và chưa đẹp về nội 
dung, bố cục, hình vẽ, màu sắc)
b. Cách thức sử dụng đồ dùng dạy học
Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh Tìm và chọn nội dung đề tài
Giáo viên giới thiệu về đề tài 
Giáo viên treo hình minh hoạ H.1a -> H.1d, hướng dẫn học sinh cách tìm nội dung đề tài cho hợp lí. Giáo viên treo các bài vẽ của học sinh năm trước, học sinh quan sát và tìm ra bài vẽ có nội dung phù hợp với đề tài. Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm nội dung sát với đề tài yêu cầu.
Giáo viên treo H.2a -> H.2c hướng dẫn học sinh cách sắp xếp hình vẽ sao cho phù hợp với khổ giấy. Học sinh quan sát tranh, ảnh mẫu và tìm ra bố cục cho bài vẽ của mình với Đề tài học tập.
Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh cách vẽ tranh (đây là phần trọng tâm của bài)
 Giáo viên kết hợp giữa sử dụng trực quan, vấn đáp và thuyết trình. Giáo viên sử dụng H.3a –> H.3d để không đúng trình tự, yêu cầu học sinh lên bảng sắp các hình vẽ theo đúng trình tự các bước của bài vẽ tranh. Giáo viên vẽ trực tiếp minh hoạ trên bảng (hoặc sử dụng hình vẽ mô tả các bước đã sắp xếp theo đúng trình tự) hướng dẫn học sinh từng bước cụ thể.
Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực hành
 Giáo viên sử dụng trực quan là một số bài vẽ về đề tài ngày tết và mùa xuân . Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát, chỉ ra nội dung, hình ảnh, … các yếu tố tạo nên một bức tranh đẹp. Từ đó, học sinh thấy được các lỗi hay mắc phải khi vẽ để tránh lặp lại và học tập điểm tốt ở các bài vẽ trên. Giáo viên nhấn mạnh cách vẽ và phải thường xuyên tìm hiểu và quan sát thực tế.
 Giáo viên bao quát, hướng dẫn học sinh vẽ theo đúng trình tự các bước. (giáo viên yêu cầu học sinh gấp SGK, thu các hình minh hoạ trên bảng.)
Hoạt động 4: Đánh giá kết quả học tập
 Nhận xét, đánh giá là khâu cần thiết để biết được kết quả học tập của học sinh,
 nhận biết được những nguyên nhân thiếu sót và tìm cách bổ khuyết, thúc đẩy tinh thần học tập của học sinh.
 Đánh giá cần phải xuất phát từ mục tiêu, nội dung và phương pháp học tập.Cần tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết quả học tập của bản thân và của bạn. 
 Giáo viên chọn bài: chọn bài vẽ đẹp (nội dung sát với đề tài, hình ảnh sinh động, bố cục cân đối, màu sắc đẹp, hài hòa) và bài vẽ chưa đẹp.
 Giáo viên treo bài để học sinh cả lớp dễ quan sát, hướng dẫn học sinh tự đánh giá, xếp loại bài vẽ. Giáo viên nhận xét cụ thể bài vẽ trên tinh thần góp ý và động viên học sinh. Học sinh rút kinh nghiệm và khắc sâu kiến thức về cách vẽ tranh.
3. KẾT LUẬN
3.1. Ý nghĩa: 
 Tranh của các em học sinh phản ánh sự vật khách quan một cách hồn nhiên, ngộ nghĩnh và đầy chất thơ. Bằng sự mô phỏng tự nhiên, không chút câu nệ theo thực tế, các em thể hiện bài vẽ một cách phóng khoáng, táo bạo, tung hoành. Nhiều nghệ sĩ đã mê tranh của các em vì ở đó có mọi giá trị chân thực của ngọn nguồn sáng tạo nghệ thuật hội hoạ. Nghệ thuật hội hoạ ở lứa tuổi thơ cần phải bảo vệ hơn hết sự hồn nhiên, cái bản năng đặc biệt của mỗi em. Đó là biểu hiện những tâm hồn sáng tạo không ngừng.
 Một cái nhìn không đúng thực tế lại hết sức tế nhị, có duyên làm sao. Một mảng màu bôi không đều lại mềm mại, dễ yêu và vô cùng gợi cảm cho người thưởng thức. Trong đó có yếu tố ngẫu nhiên mà lại ăn ý, đúng chỗ, rất thực và đáng yêu, táo bạo mà nhuần nhuyễn. Xem tranh các em, ta như bắt gặp cái gì đó trong tâm hồn mình, cái chân thực trên tác phẩm tuổi thơ hồ hởi của các em.
 Trong quá trình nghiên cứu để hoàn thành đề tài đã đem đến cho bản thân tôi nhiều kinh nghiệm quý báu cho giảng dạy. Là giáo viên trực tiếp đứng lớp và trực tiếp giảng dạy môn mỹ thuật, tôi thấy được kinh nghiệm sử dụng đồ dùng dạy học để dạy vẽ tranh như trên đưa lại hiệu quả thiết thực nhất. Qua từng bài dạy người giáo viên biết tìm ra những điểm nhấn mạnh cần luyện tập kỹ càng để có được những phương pháp truyền thụ kiến thức đến học sinh một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất, không nhất thiết hoàn toàn phụ thuộc vào sách giáo khoa. Đề tài nghiên cứu chỉ là một khía cạnh nhỏ trong việc dạy và vẽ của học sinh nhưng qua đó ta cũng thấy được nhiều điều quan trọng. Đối với tôi, sau khi hoàn thành đề tài ngoài việc mở rộng hiểu biết về phương pháp dạy tôi còn rút ra những kinh nghiệm trong các bài học cho bản thân, những hiểu biết còn quá ít so với trách nhiệm của mình đối với việc giáo dục thẩm mỹ. Do đó, tôi thấy mình cần phải học hỏi nhiều hơn, tiến hành thực nghiệm nhiều để phục vụ cho công tác giảng dạy được tốt hơn, có hiệu quả hơn. Rất mong được sự góp ý của các đồng nghiệp.
3.2. Kết quả đặt được sau khi nghiên cứu:
Sau khi vận dụng phương pháp minh họa trực quan để giảng dạy phân môn Vẽ tranh, kết quả thu được như sau:
Kết quả hứng thú học tập bộ môn:
Tổng
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
60
27
20
9
4
- Kết quả học tập:
Lớp
Tæng sè HS
Giái
Kh¸
Trung B×nh
YÕu
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
6A
30
05
16.7
15
50.0
08
26.7
02
6.6
6B
30
04
13.3
16
53.3
08
26.7
02
6.6
T­¬ng øng víi:
Lớp
Tæng sè 
Häc sinh
Lo¹i §¹t
Lo¹i Ch­a ®¹t
SL
TL
SL
TL
6A
30
28
93.3
02
6.7
6B
30
28
93.3
02
6.7
 Qua khảo sát tôi thấy kết quả học sinh được nâng lên một mức rõ rệt.
* Kết quả thu được:
- Qua các bài học, các em vẽ đẹp hơn nhiều, học sinh có những biểu hiện nhận biết nội dung đề tài nhanh hơn, hình ảnh vẽ có sự sáng tao, sinh động; bố cục sắp xếp cân đối, thuận mắt; biết sử dụng màu sắc phù hợp với nội dung đề tài và cảm xúc của mình. Bài vẽ thể hiện được không gian, có xa có gần.
- Có ý thức và biết cách vẽ cái gì trước, cái gì sau và biết sắp xếp bố cục như thế nào là hợp lý.
- Điều nhận thấy rõ ràng nhất là không khí học tập của học sinh trong trường đối với môn Mỹ thuật, ngày càng có nhiều em thích học, bộc lộ thêm nhiều năng khiếu đáng quý giúp tôi đạt được kết quả giáo dục thẩm mỹ đại trà và có được kế hoạch bồi dưỡng, dự nguồn đối tượng học sinh dự thi học sinh giỏi các cấp môn Mỹ thuật sau này
- Từ đó học sinh có thể vận dụng vào phân môn vẽ theo mẫu, vẽ trang trí cũng như các môn học khác hay những công việc hàng ngày trong cuộc sống cần phải biết làm gì trước và làm gì sau và phải làm như thế nào mới có hiệu quả.
3.3. Bài học kinh nghiệm:
Qua đi sâu nghiên cứu bằng nhiều phương pháp, nghiên cứu lý thuyết và áp dụng thực tế, bản thân rút ra một số bài học kinh nghiệm sau:
3.3.1. Về khâu chuẩn bị trực quan:
- Giáo viên cần chuẩn bị trực quan thật chu đáo, lường trước một số tình huống xảy ra để xử lý.
- Về trực quan, cần chuẩn bị đẹp, cần khái quát được chỗ cần minh họa.
- Đối với lớp 6 có thể cho học sinh quan sát nhiều tranh, ảnh và cho học sinh
 quan sát thực tế.
- Cho học sinh thảo luận và rút ra kết luận khi quan sát trực quan.
 - Học sinh cũ