Sáng kiến kinh nghiệm Phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập môn GDCD

ật mà các em gặp thường ngày trong cuộc sống. Phấn đấu giờ Giáo dục công dân thực sự là giờ học đầy ý nghĩa về đạo đức lối sống, phẩm hạnh với không khí tiết học làm sao thoải mái cởi mở, thân tình, gần gũi. Dạy bằng kiến thức và dạy cả bằng tấm gương sống của chính mình.
 Xuất phát từ những yêu cầu đó trong quá trình giảng dạy bản thân đã rút ra và đúc kết một số kinh nghiệm của mình, trong việc vận dụng một số phương pháp để phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong học tập môn GDCD.
 Hơn nữa là giáo viên dạy GDCD, được dự các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, nhất là các lớp đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp bảo vệ môi trường, rèn luyện kĩ năng sống....Bản thân có mong muốn đáp ứng mục tiêu của Đảng và Nhà nước, góp phần đào tạo thế hệ trẻ có nhân cách hoàn chỉnh phù hợp với thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.Từ đó tôi tạo ra sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn GDCD ”. Đây là phương pháp có nhiều ưu điểm, nếu ta thực hiện tốt phương pháp này thì hiệu quả đưa đến rất rõ rệt.
   II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.
 Giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
Giáo viên giảng bài , học sinh lắng nghe,.
 Giáo viên áp dụng chủ yếu phương pháp vấn đáp, thuyết trình trước học sinh.
Thực trạng trước khi áp dụng giả pháp mới:
 Môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách đạo đức học sinh nhưng hiện nay nhiều em coi thường và cho đó không phải là bộ môn chủ chốt nên có phần lơ là học tập. 
Thêm vào đó với nhiệm vụ chủ chốt của môn là giáo dục giáo huấn đạo đức nên nhiều khi học sinh cảm thấy không thích thú, và khô khan, khó học, khó tiếp thu
Những ưu nhược điểm của giải pháp cũ :
Ưu điểm:
Truyền đạt được nhiều bài học về đạo đức lối sống, pháp luật.
Học sinh nắm được nhiều về lý thuyết nội dung môn học.
Nhược điểm: 
Nếu giáo viên không hướng dẫn cách học ở nhà không dặn dò kĩ sau mỗi tiết dạy, không chịu đổi mới phương pháp thì chắc chắn trong tiết học sau học sinh rất thụ động, không có hứng thú hay thái độ học tập tích cực.
Học sinh chỉ tiếp thu những gì mà giáo viên truyền đạt, không tham gia tích cực trong các hoạt động, không nêu lên được nhận xét, ý kiến của mình về những vấn đề, những tình huống đã gặp trong thực tế, không đóng góp ý kiến xây dựng bài, dẫn đến tiết học không hứng thú, sinh động. 
Với việc học tập như vậy, kéo theo tình trạng, học sinh không vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống .
Kết quả khảo sát chất lượng đấu năm học 2019 – 2020 môn GDCD ở học sinh khối lớp 9 như sau:
Tổng số
Giỏi ( Tỉ lệ)
Khá ( Tỉ lệ)
TB( Tỉ lệ)
Yếu( Tỉ lệ)
105
25(23,8%)
38(36,2%)
32( 30,5%)
10( 9,5%)
 	Hiện trạng trên đây đòi học người giáo viên dạy GDCD phải có giải pháp mới để khắc phục những tồn tại ở trên.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
 Khi thực hiện phương pháp giảng dạy, theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, giáo viên phải để học sinh chủ động tiếp cận kiến thức, chủ động tìm tòi thảo luận bài học và rút ra bài học cho bản thân. Cứ sau mỗi tiết học giáo viên cần chú ý khâu hướng dẫn về nhà, theo yêu cầu mỗi bài cần chuẩn bị vấn đề gì cho tiết sau như: học kĩ bài, hướng dẫn HS làm bài tập trong SGK., sưu tầm những biểu hiện về những chuẩn mực đạo đức, pháp luật có liên quan đến bài học tiếp theo, xây dựng tiểu phẩm ,phân công sắm vai, chia nhóm thảo luận Học sinh có chuẩn bị tốt những vấn đề nêu trên, thì tiết học mới có thể huy động tốt, sự hoạt động tích cực của các em, các em sẽ chủ động sáng tạo trong suốt tiết học. Đồng thời qua đó cũng khắc phục tình trạng nhàm chán thiên về lí thuyết, khô khan xa rời thực tiễn .Trong tiết học HS nào trả lời được câu hỏi tư duy hoặc có ý kiến hay, nên biểu dương hoặccho điểm để khích lệ tinh thần các em.Với phần chuẩn bị của giáo viên và HS trong một tiết dạy như trên thì đã phát huy tính tích cực của HS trong một tiết học. 
Qua tham khảo ý kiến của HS về bộ môn, qua kiểm tra chất lượng, qua họat động của học sinh trên mỗi tiết dạy. Giáo viên có thể đánh giá kết quả giảng dạy của mình rút kinh nghiệm để dạy tốt hơn.
Sau khi được dự các lớp tích hợp bảo vệ môi trường, rèn luyện kĩ năng sống, đổi mới phương pháp giảng dạy. và khi về trường thực hành trên lớp, quả thực bản thân tôi rất lúng túng, bỡ ngỡ, học sinh tiếp thu rất chậm khi sử dụng phương pháp mới (do điều kiện khách quan và chủ quan), nên chưa phát huy nhiều về tính tích cực của học sinh và khâu dặn dò sau mỗi tiết dạy chưa cụ thể sâu sát. Vài năm sau khi áp dụng phương pháp mới, bản thân là giaó viên môn GDCD đã có sự đầu tư nghiên cứu, có tích lũy được kinh nghiệm, bài học có nội dung phong phú, phần hướng dẫn dặn dò sâu sát cụ thể hơn, nhắc nhở học sinh những vấn đề nào cần đi sâu, những nội dung nào cần khai thác, xây dựng các hoạt động phù hợp với bản thân học sinh. Học sinh tự đặt mình vào vị trí tự học, tự diễn đạt trả lời, phần truyện đọc, tình huống, ở sách giáo khoa, ở phần dặn dò về nhà của giáo viên. Khi vào lớp, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh chủ động hoạt động. Chính vì vậy, trong những năm gần đây, việc giảng dạy bộ môn GDCD tương đối nhẹ nhàng và thoải mái, tiết dạy không còn nặng nề, gò bó, 
 Như chúng ta biết môn GDCD có nhiều phương pháp, trong đó tổ chức trò chơi, sắm vai, thảo luận nhóm , kết hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng là một trong những phương pháp giúp phát huy tính tính cực của học sinh. Việc sắm vai và tổ chức trò chơi, thảo luận nhóm , kết hợp công nghệ thông tin vào giảng dạy được xen kẻ trong tiết dạy với thời gian ít phút. Với 4 phương pháp này có nhiều ưu điểm giúp các em linh hoạt, mạnh dạn phát biểu trước đám đông, phát huy được vốn kinh nghiệm sống của bản thân để phân tích, lý giải, tình huống, sự kiện thực tế, từ đó các em rút ra bài học và khắc sâu kiến thức
2. 1 Giải pháp thực hiện:
a. Phương pháp đóng vai :
* Đặc điểm của phương pháp đóng vai: Đóng vai là phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành làm thử một số cách ứng xử trong một tình huống đạo đức hoặc pháp luật giả định.
* Tác dụng của phương pháp đóng vai: Khi sử dụng phương pháp đóng vai trong bộ môn giáo dục công dân, một bộ môn có nhiều tình huống đạo đức, pháp luật sẽ có những tác dụng sau:
- Phương pháp đóng vai gây được hứng thú và sự chú ý cho người học.
- Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin khi đứng trước đông người.
- Đóng vai giúp học sinh thực hành những kĩ năng trong môi trường an toàn, được giám sát trước khi xảy ra các tình huống thực.
- Đóng vai khích lệ thay đổi thái độ, hành vi của người học theo hướng định trước. Ta có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
- Phương pháp đóng vai buộc giáo viên và học sinh phải dành thời gian để chuẩn bị bài trên lớp. điều đó sẽ nâng cao được hiệu quả giờ dạy, học bộ môn.
* Các bước tiến hành: Phương pháp đóng vai có thể thực hiện dưới dạng hoạt cảnh tình huống để giới thiệu bài hay để tìm hiểu mục đặt vấn đề, để tìm hiểu nội dung bài nội dung bài hoặc để củng cố bài học. Nghĩa là ở mỗi phần của bài học chúng ta đều có thể sử dụng phương pháp đóng vai tuỳ theo nội dung và mục đích của bài dạy và phương pháp sắm vai có thể áp dụng hầu hết các bài trong môn GDCD lớp 8
 * Để phương pháp đóng vai thực sự có hiệu quả ta cần tiến hành theo các bước:
 Bước 1. Giáo viên giới thiệu tình huống vào cuối tiết học tuần trước để học sinh các tổ nhóm xây dựng kịch bản và phân công sắm vai.
 Bước 2: Thể hiện kịch bản (tình huống)
 Bước 3:GV đặt câu hỏi
 Bước 4: Học sinh trả lời nhận xét 
 Bước 5: Giáo viên nhận xét đánh giá, rút ra bài học.
	* VÍ DỤ MINH HỌA:
Bài : Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc.- GDCD 9.
 - GV đưa tình huống cho HS chuẩn bị ở nhà vào tiết trước. 
 - GV phân công học sinh sắm vai
 - HS thể hiện tình huống
Tình huống: Cô giáo mới tốt nghiệp sư phạm về dạy trường THCS. Buổi đầu vào lớp làm quen với học sinh, cô hỏi:
Cô: Các em hãy cho cô biết ba, mẹ các em làm nghề gì?
Tuấn: Thưa cô bố em là giám đốc công ty giày da, mẹ em là thư kí điện máy ạ!
Hùng: Thưa cô bố em là kĩ sư nông nghiệp, mẹ là giáo viên ạ!
Hà: Cũng rất nói rất hồn nhiên. Thưa cô bố mẹ em đều là công nhân vệ sinh ạ!
 Trong lớp bổng rộ lên những riếng cười. Hà ngơ ngác nhìn các bạn rồi như hiểu ra, Hà rơm rớm nước mắt.
 Cô: Bước đến bên đặt tay lên vai Hà âu yếm. Cảm ơn bố mẹ em những người lao động đã giữ cho thành phố ta luôn sạch đẹp, không có nghề gì tầm thường chỉ có những kẻ lười biếng mới đáng xấu hổ
 Một không khí im lặng bao trùm cả lớp, những em cười to nhật lúc này cúi mặt ngượng ngùng. Một em đứng dậy Thưa cô chúng em thật có lỗi, chúng em xin lỗi cô và bạn Hà
Giáo viên đặt câu hỏi: 
? Em hãy phân tích thái độ thiếu tôn trọng người khác của các bạn trong lớp 8a?
 ? Khi nhận ra lỗi mình các bạn đã làm gì?
 ? Qua tình huống này chúng ta rút ra bài học gì cho bản thân để tiếp nối truyền thống của dân tộc??
 HS trả lời và nhận xét
 GV nhận xét kết luận và ghi nội dung bài
	b. Phương pháp tổ chức trò chơi:
* Đặc điểm phương pháp tổ chức trò chơi:
Trong mỗi bài GV cần tổ chức trò chơi để gây hứng thú, phát huy được tính chủ động tích cực, nâng cao sự chú ý, rèn luyện kĩ năng ứng xử giao tiếp, học sinh có thể tìm hiểu thêm về biểu hiện của chuẩn mực đạo đức, hay hành vi thực hiện pháp luật hoặc củng cố kiến thức, bày tỏ những ước mơ, tương lai, nguyện vọng của các em
Căn cứ vào mục tiêu, nội dung bài học GV sáng tạo trò chơi: Chúng ta có nhiều cách tổ chức trò chơi như: “ nhanh tay, nhanh mắt”, “ hái hoa dân chủ”, “ Tiếp sức”, “ thử làm nhà báo”, “ giải đáp ô chữ”, ..Nhưng với chuyên đề này tôi giới thiệu 2 trò chơi cơ bản là: “ Tiếp sức”, “ thử làm nhà báo” vì trò chơi này có thể áp dụng hầu hết các bài trong môn GDCD .
* Tác dụng của phương pháp tổ chức trò chơi: Khi sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong bộ môn giáo dục công dân, có những tác dụng sau:
- Phương pháp tổ chức trò chơi giúp lớp học sôi nổi, và tạo sự chú ý cho người học.
- Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin của các em khi trình bày vần đề nào đó.
- Giáo viên biết cách điều chỉnh hành vi, suy nghĩ sai lệch, hướng các em thắp sáng ước mơ.
- Giúp HS khắc sâu kiến thức và nhớ lại kiến thức đã học, đồng thời các em tích cực hơn trong học tập.
- Tăng cường khả năng giao tiếp giữa học sinh với học sinh và giữa học sinh với mọi người.
 * Để phương pháp tổ chức trò chơi thực sự có hiệu quả ta cần quy định luật chơi:
b.1. Đối với trò chơi tiếp sức: 
 + Lớp học có thể chia làm 2 hoặc 4 nhóm (tùy theo đặc điểm của lớp), mỗi nhóm cử 1 thành viên lên ghi biểu hiện sau đó chạy về chỗ để bạn khác tiếp tục khi hết thời gian mà giáoviên quy định, nhóm nào tìm được nhiều biểu hiện thì nhóm đó thắng.
 + GV quy định thời gian thảo luận tìm biểu hiện và thời gian chơi.
+ GV đặt câu hỏi.
 + Khi thời gian bắt đầu thì trò chơi được tiến hành.
Lưu ý: Phương pháp này chúng ta có thể tổ chức xen kẻ nội dung giữa bài hoặc ở cuối bài ở mục củng cố.
* VÍ DỤ MINH HỌA. 
Bài : Làm việc có năng xuất, chất lượng, hiệu quả.- GDCD 9.
- GV quy định luật chơi
- Giáo viên : Chia lớp làm 2 đội A và B (chia 2 cột : cột A ,cột B ).
- Quy định thời gian
- GV đặt câu hỏi: Tìm những biểu hiện làm việc có năng xuất, chất lượng, hiệu quả trong học tập?
- HS tiến hành thi nhau tìm biểu hiện
- Hết thời gian giáo viên tổng kết và tuyên dương đội giành chiến thắng
- GV giáo dục học sinh cần rèn luyện và phát huy làm việc có năng xuất, chất lượng, hiệu quả trong mọi công việc cũng như trong học tập.
b.2. Đối với trò chơi thử làm nhà báo: 
+ Cử 1 em đại diện làm MC.
 + HS có thể thay nhau làm nhà báo phỏng vấn các bạn .
 + GV gợi ý học sinh đặt câu hỏi khi phỏng vấn.
+ HS được phỏng vấn đứng dậy trả lời những câu hỏi mà nhà báo phỏng vấn.
+ GV nhận xét chung và dặn dò cho tiết sau.
Lưu ý: Phương pháp này chúng ta có thể tổ chức vào ở cuối bài ở mục củng cố.
* VÍ DỤ MINH HỌA. 
Bài: Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa.- GDCD9.
MC: Hôm nay lớp chúng ta có nhà baó..đến phỏng vấn chúng ta về vấn đề phòng chống tệ nạn xã hội. Đề nghị chúng ta hoan nghên
Nhà báo: Xin chào các bạn!
? Bạn hiểu như thế nào về tệ nạn xã hội? 
? Tác hại của tệ nạn xã hội đối với bản thân người mắc tệ nạn là gì?
? Vậy còn đối với gia đình và cộng đồng có tác hại như thế nào?
? Bạn có biết hiện nay địa phương ta có bao nhiêu người nhiễm HIV/ AIDS?
Lần lược HS lên trả lời. GV nhận xét chung và dặn dò cho tiết sau:
Về học kĩ bài phòng chống tệ nạn xã hội.
Về làm các bài tập còn lại trong SGK.
GV đưa tình huống: T là sinh viên năm thứ 2 của một trường đại học. Mẹ bị liệt, bố lo kiếm sống để nuôi gia đình và hai đứa con ăn học. Nghĩ rằng T là sinh viên nên T tự giác học tập. Thế nhưng, T lại bị bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo vào con đường nghiện ngập rồi nhiễm HIV. Căn bệnh thế kỉ đã cướp đi tuổi thanh xuân của T. 
GV phân công HS tự xây dựng kịch bản và đặt câu hỏi dựa trên tình huống để tiết sau sắm vai
HS tìm hiểu trước HIV/ AIDS là gì? Những nguyên nhân nào dẫn đến HIV/ AIDS
c. Phương pháp thảo luận nhóm.
Trong quá trình giảng dạy bản thân rút ra được một số phương pháp có thể coi là mang lại kết quả rất cao trong tiết dạy, học sinh nắm được vấn đề nội dung đạt khoảng 85% đến 90%. Đó là phương pháp thảo luận nhóm nhỏ.
Thảo luận theo nhóm nhỏ ( khoảng từ 4- 8 HS) cùng nhau làm việc và thảo luận về một chủ đề, một tình huống học tập nào đó.
Thảo luận theo nhóm nhỏ là một trong các phương pháp mang lại hiệu quả cho học sinh tiếp thu kiến thức.
* Ưu điểm: 
Tăng cường tối đa cơ hội để học sinh trong lớp được làm việc và thể hiện khả năng của mình, phát huy cao tinh thần hiểu biết, học hỏi và khả năng hợp tác, thi đua giữa các thành viên trong lớp. Không khí làm việc sôi nổi, giáo viên có cơ hội thu được thông tin phản hồi từ học sinh nhiều hơn. Tăng cường tính tích cực học tập của học sinh nhiều hơn.
* Ví dụ: Bài 4 :”Bảo vệ hòa bình” – GDCD 9
 Để các em trao đổi những suy nghĩ của mình, đồng thời khắc sâu kiến thức cho bản thân, giáo viên có thể cho các em thảo luận nội dung câu hỏi. Giáo viên sử dụng máy chiếu, đưa lên nội dung câu hỏi để các em hiểu nội dung mà mình thảo luận. (Theo em, muốn giữ được nền hòa bình thì mỗi chúng ta cần phải làm gì?), có thể mời bất kỳ em nào trong nhóm để trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung, sau đó giáo viên chốt lại nội dung thảo luận và có thể kết hợp với công nghệ thông tin cho các em quan sát trực quan bằng tranh ảnh cụ thể của về chiến tranh, háy cảnh hòa bình yên ổn. Hay giáo viên nêu lên một vấn đề có thực trong cuộc sống để các em suy nghĩ, thảo luận tìm cách giải quyết.
Thông qua đó giáo dục các em về tấm quan trọng của việc bảo vệ hòa bình. 
Tuy nhiên nó cũng còn có những hạn chế nếu giáo viên không làm tốt. Các nhóm và cá nhân trong nhóm dễ bị chệch hướng với chủ đề ban đầu, tốn nhiều thời gian hơn.
Hiệu quả thảo luận nhóm nhỏ phụ thuộc rất nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viên trong nhóm, trong khi đó thì cơ hội để học sinh trở thành “ người ngoài cuộc” cũng nhiều hơn. Làm việc theo nhóm nhỏ gây hưng phấn hoạt động rất cao cho các thành viên trong nhóm tuy nhiên nó cũng dễ tạo ra tình trạng mệt mỏi, trì trệ.
Chính vì vậy để thảo luận nhóm nhỏ mang lại hiệu quả cao, trong quá trình giảng dạy bản thân đã rút ra được kinh nghiệm.
 Có thể nói việc tổ chức thảo luận có thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào vai trò của người điều khiển, người điều khiển có thể là trọng tài phân xử ý kiến của các học sinh, cũng có thể là người định hướng, dẫn dắt học sinh khám phá và phát hiện những điều mới trong các ý kiến khác với mình. Sự thành công của cuộc thảo luận phụ thuộc rất nhiều vào thái độ và nghệ thuật dẫn dắt của người điều khiển. Trong đó câu hỏi được coi là phương tiện trong việc điều khiển thảo luận, các câu hỏi nên dựa vào thực tế, vốn kinh nghiệm đã có của học sinh, tránh sử dụng các câu hỏi hàm ý, mỉa mai, xúc phạm người trả lời khi các em có câu trả lời chưa đúng. Để khuyến kích học sinh tham gia thảo luận, xoá bỏ những cản trở về tâm lý của học sinh, người điều khiển nên biết thể hiện thái độ của mình chẳng hạn mặt thân thiện, gật đầu tán thưởng, đến gần các em trả lời và sử dụng nhiều câu khích lệ, động viên. Lời nói mạnh mẽ, hùng hồn thể hiện sự quan tâm, nhiệt tình trao đổi.vv.
Để năng cao chất lượng giảng dạy, giáo viên cần có khả năng hiểu biết về phương diện của kiến thức, phải có khả năng truyền đạt kiến thức đến học sinh một cách hiệu quả, phải trao dồi kiến thức thường xuyên phải biết chuyển tiếp những kiến thức sư phạm thành những ví dụ thực tế là nhà giáo thì phải tận tâm với nghề, thân mật, gần gũi giúp đỡ học sinh, thúc đẩy tinh thần học tập hăng say đồng thời không ngừng đổi mới, bổ sung, cải tiến và hoàn thiện phương pháp giảng dạy để thích ứng với một nền giáo dục đang thay đổi hiện nay, nếu làm được như thế thì phương pháp thảo luận nhóm nhỏ nó sẽ mang lại hiệu quả rất cao trong tiết dạy của mình. 
d. Kết hợp đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Và mọi người chúng ta có lẽ cũng biết ngày nay công nghệ thông tin là một thành phần quan trọng và không thể thiếu trong trường học. và đặc biệt công nghệ thông tin phục vụ trong việc giảng dạy đối với bộ môn Giáo dục công dân nói riêng, theo quan sát và theo dõi trong quá trình bản thân ứng dụng vào trong những tiết giảng dạy bằng máy chiếu, học sinh học rất tích cực và hăng say, điều đặc biệt là trong sử dụng máy chiếu phương pháp mang lại bài dạy hay và có sự lôi cuốn học sinh học tích cực không thể nói đến phưong pháp sử dụng đồ dụng trực quan (quan sát tranh ảnh cụ thể trong thực tế), và đây cùng là phương pháp không thể thiếu trong bộ môn Giáo dục công dân. 
 Việc áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nói chung và trong môn GDCD nói riêng có vai trò quan trọng , to lớn trong thành công của bài học. Nó giúp học sinh thêm năng động, sáng tạo hơn khi được nhìn , được quan sát trực quan. Việc học tập vì thế cũng có kết quả cao hơn.
Ví dụ: Dạy bài 17 “Nghĩa vụ bảo vệ tổ quốc”. (lớp 9)
 Ở bài này thì giáo viên có thể vào bài bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh cụ thể), để truyền thụ, Một số chiến sỹ đã tình nguyện tham gia vào quân đội để bảo vệ tổ quốc..vv
 Sau đó, hỏi học sinh cả lớp, hình ảnh mà các em vừa xem nói về vấn đề gì? Vấn đề đó quan trọng như thế nào đối với mỗi quốc gia dân tộc? Sau khi học sinh trả lời xong giáo viên nhận xét, rút ra kết luận để vào bài.
 Hình ảnh mà các em vừa xem thể hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của mỗi công dân trong việc gữi gìn và bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa,. Vậy bảo vệ tổ quốc là trách nhiệm của ai? Bao gồm những nhiệm vụ gì? Nhà nước ta có những biện pháp gì để bảo vệ tổ quốc?
Hay ví dụ: Dạy bài “Năng động sáng tạo” (lớp 9).
 Có thể giáo viên kết hợp với công nghệ thông tin cho các em xem những tấm gương Năng động, sáng tạo, có tinh thần vượt khó, có bản lĩnh giám đương đầu với những khó khăn thử thách của cuộc sống nên luôn thành công trong cuộc sống cụ thể giáo viên có thể lấy những tấm gương tiêu biểu nhất. 
Cho các em quan sát hình ảnh của Bác, từ đó giáo viên giáo dục các em và liên hệ thực tế để các em thấy được chúng ta có cuộc sống như ngày hôm hay là có sư đóng góp và công lao rất lớn của Người. Bác,“ Chỉ biết quên mình cho tất cả”, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hoá thế giới, đồng thời cũng là nhà giáo. Suốt đời Bác nêu tấm gương sáng ngời về người thầy được toàn dân tộc và cả loài người tiến bộ noi theo. 
Qua đó để giáo dục các em phải biết có tính tự lập ngay khi còn ngồi trên ghế nhà trường, trong học tập, công việc và sinh hoạt hằng ngày, hoặc giáo viên có thể lấy một hình ảnh mang lại niềm vinh dự cho đất nước Việt Nam nhờ có tinh thần tự lập rất cao.
Hoặc những hình ảnh tấm gương vượt khó trong học tập, trong cuộc sống đã mang lại thành quả cho chính bản thân mình, gia đình và đem lại niềm vinh dự cho đất nước Việt Nam.
Thầy Nguyễn Ngọc ký – Nhà giáo Ưu tú – Nhà văn đầu tiên viết bằng chân.
Qua đó các em sẽ tận mắt thấy được những kiến thứ