Sáng kiến kinh nghiệm Nếu trẻ em được lớn lên với sự đón nhận và tình yêu thương, các em sẽ tìm thấy tình yêu thương trong đời

các quyết định đó. Vì thế xác suất làm theo các quyết định đó cao hơn nhiều so với bị áp đặt.
1.2/ Khuyến khích động viên tích cực:
Tôi chú ý đưa ra những hình thức phạt phù hợp, các biện pháp xử phạt, nói rõ sai phạm của học sinh, không gây căng thẳng, đối đầu với học sinh khi phạt, tuyệt đối không sử dụng hình phạt mang tính bạo lực, chê bai hạ thấp nhân phẩm hay gây tổn thương đến sức khoẻ tâm thần của học sinh, khiến các em cảm thấy mình là kẻ vô dụng, bỏ đi.
Xử lí sai phạm với thái độ động viên khuyến khích giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng đắn. Khi áp dụng biện pháp này, tôi thực hiện một số việc cụ thể như sau:
+ Không phạt học sinh bằng cách ra thêm bài tập chép phạt ..., vì tôi thấy điều đó khiến các em nghĩ rằng học tập là sự trừng phạt, không phải là quyền lợi.
+ Cố gắng kiềm chế không thể hiện thái độ nóng nảy, căng thẳng trước học sinh.
Ví dụ: Có lần, em Phúc và Ân giận dữ cãi vã nhau rất to trong giờ học, Phúc ném cả vở của bạn xuống đất. Thay vì đuổi hai em ra khỏi lớp hoặc bắt hai em đứng cuối lớp như một số giáo viên vẫn làm, tôi nhanh chóng yêu cầu ngưng hành vi đó, tách hai em ngồi xa nhau ra. Giờ ra chơi, tôi mới trò chuyện để hai em hiểu hành vi đó là không được chấp nhận. 
+ Các biện pháp xử phạt phải nhằm mục đích dạy cho học sinh biết rằng cách xử sự của em như vậy là sai, sự lựa chọn của các em không phải là sự lựa chọn đúng. Không bao giờ sử dụng những hình thức phạt khiến trẻ cảm thấy rằng các em là những người tồi tệ.
+ Những hình thức phạt nên mang tính chất xây dựng, giúp học sinh học thêm được một kĩ năng nào đó trong quá trình thực hiện hình thức phạt đó.
Ví dụ: Em Trường thường nghịch ngợm làm đổ cây cảnh, đất vương ra hành lang, lớp học, tôi giao cho em trồng lại cây, quét sạch hành lang, lớp học trong 3 ngày
+ Khi áp dụng các hình thức xử phạt, tôi thường nói rõ sai phạm của học sinh. Nhấn mạnh hành vi sai phạm đó là điều không thể chấp nhận- chứ không phải bản thân trẻ là người khó chấp nhận. 
Ví dụ: Thay vì la mắng: “Sao em hay nói chuyện riêng vậy”, tôi nói: “Không nên nói chuyện riêng, vì em sẽ không nghe giảng sẽ không hiểu bài, lại còn làm bạn bên cạnh em cũng không hiểu bài, em nhé!” ,
+ Tôi chú ý áp dụng các quy định một cách nhất quán: không để tình cảm riêng chi phối hành vi của mình; áp dụng các biện pháp xử phạt một cách kiên định, trước sau như một, luôn công bằng và hợp lí ngay cả khi đang ở trạng thái không được vui. Chính vì thế học sinh tôn trọng tôi hơn khi các em tin tưởng rằng cô luôn công bằng, không thiên vị.
+ Không phạt học sinh vì những lỗi do ngoại cảnh tác động, không phải do bản thân học sinh gây nên. Để làm tốt điều này, tôi quan tâm đến điều kiện, hoàn cảnh của từng học sinh. 
Ví dụ: Em Vân Khánh hay đi học muộn, tôi không trách phạt em vì biết nguyên nhân chính là do hoàn cảnh mang lại (nhà em ở xa trường, ba mẹ em bán thịt bò ngoài chợ nên phải dậy đi lấy hảng từ rất sớm rồi mới quay về chở con cái đi học). Tôi nhắn tin nhắc nhở ba mẹ em cố gắng cho em đi học đúng giờ hơn 
1.3/ Làm gương trong cách cư xử 
Nhận thức được rằng, nếu giáo viên cư xử một cách nhẹ nhàng, có lòng khoan dung, sự nhẫn nại, thì học sinh sẽ học theo cách cư xử đó. Như vậy, hành vi của giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. 
Vì thế khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo. Đồng thời tôi cũng sửa cho các em cách nói năng, phát biểu, thưa gửi lễ phép. Chẳng hạn, thời gian mới nhận lớp, thấy nhiều học sinh nói năng trống không, tôi yêu cầu học sinh lặp lại câu nói đó nhưng theo cách lịch sự, thay vì mắng là học sinh vô lễ. Bàn làm việc của tôi luôn sắp xếp gọn gàng và hướng dẫn các em cũng làm như cô, không để chai nước lên bàn học,  Gặp rác là cúi xuống nhặt, mang đến nơi có thùng rác để bỏ, 
Để hạn chế sự căng thẳng dễ dẫn đến nóng giận, tôi thường chú ý tự rèn cho bản thân nhiều kĩ năng sống, trong đó có kĩ năng vượt qua căng thẳng, mệt mỏi, có chế độ ăn uống, ngủ nghỉ phù hợp. Ngoài ra tôi cũng giảm căng thẳng bằng việc trau dồi khả năng hài hước, tinh thần lạc quan qua những câu chuyện tiếu lâm, đọc sách, truyện, báo, Tôi thường tự nhủ, có suy nghĩ nhiều cũng đâu có giải quyết được gì, vì thế, không mang buồn phiền, bực tức lâu trong người,
Tuy tổ chức lớp tích cực, tự quản nhưng tôi không thờ ơ để mặc lớp làm gì thì làm, mà luôn quan sát lôi kéo tất cả học sinh vào hoạt động chung, kích thích được tinh thần trách nhiệm, sự tự giáo dục và giáo dục lẫn nhau của các em. Tôi cũng không quyết định thay, làm thay cho học sinh, vì như vậy các em sẽ mất hứng thú và cảm thấy phiền toái. 
Tôi luôn làm gương trước học trò bằng cách mạnh dạn, nhiệt tình, xông xáo trong mọi hoạt động, có ý thức tự giác, tự quản, Ngoài sự động viên, khuyến khích bằng lời, tôi còn tích cực cùng với học sinh chuẩn bị sẵn sàng dụng cụ, vật liệu chơi cho các em. 
Chuẩn bị vật dụng để học sinh chơi trong giờ ra chơi
Cùng học sinh làm báo tường
1.4/ Thường xuyên khen ngợi, không chê bai:
Tôi thay đổi cách cư xử trong lớp học dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu gương; không chê bai, không doạ nạt; tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ cư xử, hành vi đúng. 
Tôi thường giúp học sinh cảm thấy được động viên, khích lệ và tự tin hơn trong học tập khi đạt kết quả tốt cũng như chưa thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, nhận biết những mặt tốt của bản thân để phát huy
Trong giờ học, tôi thường xuyên động viên, khen ngợi những cố gắng của học sinh dù là nhỏ nhất bằng nhiều hình thức: một nụ cười, một lời khen, sự công nhận tập thể, biểu dương trước bạn bè,  Luôn tìm ra những ưu điểm, mặt mạnh, sự cố gắng của học sinh để có những chế độ khen thưởng kịp thời như: gọi điện, nhắn tin đến phụ huynh học sinh để thông báo, khen ngợi, tuyên dương trước lớp, 
Ví dụ: Em Mai Linh tuy làm Toán chậm, hay sai, trả lời thì nói nhỏ xíu, nhưng chữ viết lại rất rõ ràng và đặc biệt không sai chính tả, đọc Chính tả nghe- viết, em viết rất tốt. Thế là tôi thường biểu dương kĩ năng viết Chính tả của em trước bạn bè, khích lệ em cố gắng học Toán tốt như thế
Kết quả, khi vận dụng tốt biện pháp thay đổi cách cư xử, tôi ít khi phải dùng đến các biện pháp xử lí sai phạm vì mọi hành vi tiêu cực đã được ngăn chặn trước khi xảy ra. Nhiều học sinh có tiến bộ như Mai Linh thì mạnh dạn hơn, Tùng Dương ít quên sách vở, Phúc, Hoàng và Ân không còn gây gổ với bạn nữa. Nhiều học sinh được rèn luyện sự nhiệt tình trong phong trào, sự chu đáo trong công việc, sự mạnh dạn, tự tin trước tập thể(Em Bảo Nghi, Phương Như, Hoài An, Quỳnh Hương, Hân Hân, Mai Khanh, Quốc Duy, )
2/ Giải pháp 2: Quan tâm đến những khó khăn của học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp.
 Những vấn đề về hành vi có thể khiến trẻ gặp khó khăn trong học tập và những khó khăn trong học tập có thể gây ra những vấn đề về hành vi. Các chuyên gia tâm lí về trẻ em, những người nghiên cứu về hành vi của trẻ em ở trường học kết luận rằng những vấn đề về thái độ và cách cư xử trong trẻ em phần lớn bắt nguồn từ những vấn đề thực tế mà các em phải đối mặt trong cuộc sống. Những khó khăn của học sinh có thể là: hoàn cảnh sống, sức khoẻ, những trở ngại trong học tập, khó khăn về tâm lí, thể chất, cụ thể trong lớp có những trường hợp như:
* Những khó khăn trong học tập do thể chất (học yếu, mắt kém, khó khăn về nghe): Em Nguyễn Thị Thanh ThanhThuỳ Dương, Phi Yến, Quốc Đạt.
* Những vấn đề ở gia đình (hoàn cảnh kinh tế, cha mẹ bất hoà, li hôn, không quan tâm): Thuỳ Dương, Ngân, Phúc.
- 1. Em Nguyễn Thị Thanh Thanh
	Bố mẹ em có 3 người con: 1 anh học lớp 6, bản thân em học lớp 4 và 1 em học lớp 1 mà bố mẹ lại li dị nhau, ba anh em ở với bà ngoại. Gia đình bà thuộc diện hộ nghèo và làm nghề bán vé số lại nuôi ba anh em đi học nên kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn.
2. Em Nguyễn Ngọc Long
Gia đình em thuộc diện hộ nghèo. Bố làm giáo viên hưởng lương Nhà nước. Đây cũng là nguồn thu chính trong gia đình. Mẹ bị bệnh suy thận mãn tính chữa trị căn bệnh này đã 8 năm, mỗi tuần vẫn phải đi khám và điều trị 3 lần ở bệnh viện nên cũng đã nghỉ công tác. Còn nuôi em ăn học nên kinh tế cũng khó khăn.
3. Em Chí Tắc Khìn
	Gia đình thuộc hộ nghèo. Bố mẹ làm rẫy nuôi hai em đi học nên kinh tế cũng gặp khó khăn.
Khi giải quyết những khó khăn trở ngại của học sinh, tôi cố gắng kiềm chế, không thể hiện thái độ quá nóng nảy, căng thẳng trước mặt học sinh vì điều đó chỉ khiến học sinh trở nên tức giận hơn, thậm chí còn dồn các em vào thế cố thủ và phản ứng lại.
 - Lắng nghe và thực sự chú ý xem xét vấn đề từ phía học sinh. Lắng nghe tất cả những gì các em nói, biểu lộ sự cảm thông qua nét mặt, ánh mắt, cử chỉ. 
Lắng nghe và chia sẻ cùng học sinh có hoàn cảnh khó khăn
 Em Nguyễn Thị Thanh ThanhBố mẹ em có 3 người con: 1 anh học lớp 6, bản thân em học lớp 4 và 1 em học lớp 1 mà bố mẹ lại li dị nhau, ba anh em ở với bà ngoại. Gia đình bà thuộc diện hộ nghèo và làm nghề bán vé số lại nuôi ba anh em đi học nên kinh tế gia đình gặp nhiều khó khăn.2. Em Nguyễn Ngọc Long
- Thay vì la mắng kiểm “lên lớp” hoặc chưa tìm hiểu nguyên nhân đã nhanh chóng đưa ra những lời chỉ trích, tôi cố gắng giúp học sinh làm rõ vấn đề và cùng với các em tìm ra giải pháp phù hợp. 
Ví dụ: Nhiều lần em Tùng Dương loay hoay làm việc riêng trong giờ học, tôi gọi em trả lời câu hỏi. Em giật mình đứng dậy và không trả lời được (tôi biết là em đang mải nghịch cây bút). Tôi nói: “Em nghe lại câu hỏi nhé!” và khi em trả lời được, tôi nhẹ nhàng bảo: “Em trả lời tốt đấy chứ! Em bỏ bút xuống và nhớ tập trung nghe giảng bài nhé!” Em ngượng nghịu cười 
- Luôn quan tâm đến những khó khăn của học sinh, tăng cường sự tham gia của học sinh như được bàn bạc để bày tỏ ý kiến, ý kiến của các em được lắng nghe và tôn trọng, được trực tiếp tham gia làm và kiểm tra những việc có liên quan.
Ví dụ: Nhắc nhở học sinh tích cực tham gia tiết kiệm tiền quà sáng để quyên góp giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn trong lớp (em Ngân, Thuỳ Dương) bằng hình thức hỗ trợ tập vở, áo trắng tặng bạn,....
- Thường tự đặt mình vào vai học sinh để cùng chơi, cùng học, cùng hiểu để tìm cách giáo dục học sinh thấu tình đạt lí. Đối với những học sinh có khó khăn thường dễ mặc cảm (em Quốc Đạt) nên ngại tham gia vào công việc chung của tập thể, tôi trao đổi, gợi ý các em tham gia hoạt động phù hợp sở thích, năng lực của em.
- Khơi dậy không khí thi đua sôi nổi cho học sinh trong lớp, với tinh thần thi đua lành mạnh trong các lĩnh vực, nhất là học tập như tổ chức trò chơi, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp mang đậm tính giáo dục, ... với các hoạt động bổ ích, hấp dẫn, đa dạng lôi cuốn học sinh tham gia, qua đó trải nghiệm niềm vui nhận thức, niềm vui được đóng góp, chia sẻ, giúp đỡ, tôn trọng, hợp tác.
Học sinh tham gia trò chơi học tập
Kết quả, các em có khó khăn như Thuỳ Dương, Văn Anh, Mai Linh,  cảm nhận được sự quan tâm của cô và các bạn nên mạnh dạn, tự tin, hoà đồng hơn, ngày càng giảm bớt sự thiếu tập trung trong giờ học. Đến cuối năm học, các em làm bài kiểm tra kết quả tốt, luôn cố gắng tham gia tốt mọi việc của lớp.
3/ Giải pháp 3: Áp dụng những hình phạt tích cực.
Thay bằng những biện pháp kỉ luật khô cứng, tôi chú trọng đến những hình phạt tích cực để giáo dục học sinh như:
- Lao động công ích (lau bảng, tưới cây, vệ sinh lớp, ): Đối tượng bị phạt lao động là những học sinh xả rác bừa bãi, viết bậy hoặc vấy bẩn lên tường lớp học, làm hư hại cơ sở vật chất của trường.
Học sinh bị phạt sẽ vệ sinh trường lớp, dọn thùng rác, cạo các vết kẹo cao su dưới nền lớp học, hành lang, tưới cây cho lớp, tự khắc phục hậu quả do hành vi vô ý thức của các em gây ra. 
Biện pháp giáo dục bằng hình thức kỉ luật lao động này sẽ giúp học sinh biết trân trọng môi trường sạch đẹp mình đang có, ý thức rằng việc giữ gìn cảnh quan trường lớp không phải chỉ là công việc của những lao công mà là trách nhiệm của mỗi học sinh với ngôi trường của mình. Các em cũng hiểu rằng, khi mình bớt một lần xả rác bừa bãi, thì sẽ bớt một lần phải dọn, 
Ví dụ: Em Lợi hay lén xả rác ra lớp. Sau khi phát hiện em đang xả rác, tôi cùng cả lớp yêu cầu em phải lau bảng và tưới cây ba ngày liền. Em thực hiện hình phạt rất thoải mái, không nhăn nhó kêu ca. Và sau ba ngày đó, em bỏ hẳn thói quen xả rác không đúng nơi quy định.
Hoặc có những em hay nói chuyện riêng, sau khi cùng cả lớp thảo luận, lần đó, tôi quyết định “phạt” em bằng cách, yêu cầu em phải đóng vai người đuổi bắt 2 lần liền trong trò chơi “Rồng rắn lên mây” giờ ra chơi. Kết quả, em và lớp rất vui, và hôm sau, em không còn nói chuyện riêng nữa.
 “Bạn nói chuyện riêng, nên giờ phải làm người đuổi bắt 
“Rồng rắn lên mây” nhé!”
- Đọc sách: Tôi đưa ra hình thức kỉ luật học sinh như tìm đọc một cuốn sách mà tôi yêu cầu. Trong thời gian một tuần, học sinh phải đọc và chia sẻ những điều mà mình đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp.
Vì học sinh vi phạm lại thường là những em chậm, không có thói quen đọc sách, tôi giao cho Ban cán sự mượn về lớp những cuốn sách tiêu biểu, hoặc lựa chọn sách có nội dung giáo dục tương ứng với điều học sinh vi phạm, rồi cho 2, 3 học sinh cùng đọc một cuốn sách, cùng giới thiệu về một đối tượng (viết hoặc vẽ về nội dung, nhân vật trong truyện, sách). Tôi cùng cả lớp lắng nghe, so sánh, uốn nắn lại.
Để đạt được hiệu quả giáo dục từ biện pháp kỉ luật này, tôi hướng dẫn học sinh cách đọc, thường xuyên động viên, khích lệ học sinh, không yêu cầu quá cao về kết quả tự đọc của các em, ghi nhận những điều học sinh đã làm được và khen thưởng những học sinh tích cực đọc và trình bày khá tốt trước lớp.
Một trang ghi chép của học sinh sau khi đọc sách
Kết quả, những hình thức xử phạt nhẹ nhàng, tích cực được học sinh đón nhận một cách thích thú, nhắc nhở các em nhớ tốt hơn những việc nên làm, không nên làm, đồng thời lại giúp tăng sức khoẻ cá nhân, góp phần giữ vệ sinh trường lớp, tăng mảng xanh cho trường lớp, tăng vốn kiến thức, khả năng đọc hiểu cho các em, từ đó viết văn, thuyết trình tốt hơn.
4/ Giải pháp 4: Xây dựng tập thể lớp tốt.
Tập thể lớp tốt là có môi trường lớp học thân thiện, tôn trọng, thương yêu và giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, biết cách giải quyết xung đột không bằng bạo lực. Mục tiêu xây dựng môi trường lớp học thân thiện nhằm đáp ứng các nhu cầu được yêu thương, được tôn trọng và có giá trị của từng thành viên trong tập thể lớp, đặc biệt là đối với những học sinh chán nản, chậm tiến.
- Để lớp học thực sự là ngôi nhà thứ hai, là nơi mà mỗi em đều muốn đến mỗi khi thức dậy, tôi cố gắng tìm cách khơi dậy không khí thi đua sôi nổi cho học sinh trong lớp, với tinh thần thi đua lành mạnh trong các lĩnh vực. 
Ví dụ: Khi đi tham quan dã ngoại cùng nhà trường, tôi tổ chức lớp thành nhóm 6 em, trong nhóm tự quản nhau, đi chơi cùng nhau, thi đua xem nhóm nào chơi vui, đoàn kết, an toàn, không có sự cố nào, Kết quả, học sinh rất hãnh diện với nhóm của mình, biết bảo ban nhau, quan sát nhau không để thất lạc, trong khi cô giáo chỉ cần quan sát ở ngoài nhưng vẫn rất yên tâm. 
- Động viên, hướng dẫn học sinh tham gia các hoạt động của trường, lớp, Đội để đạt kết quả cao. Ví dụ hướng dẫn các em kéo co sao cho sức bền, giành thắng lợi, thi chuyền banh sao cho nhanh mà banh không rớt, ...
Học sinh thi trò chơi dân gian đạt giải Nhất
- Hướng dẫn các em khen nhau bằng cách nhìn thẳng vào mắt nhau và nói “Bạn thật tuyệt vời!” đồng thời vỗ 2 tay mình vào 2 tay bạn (điều này tôi học được ở lớp tập huấn kĩ năng sống do thầy Phan Quốc Việt giảng dạy). Khi học sinh mất tập trung, tôi hô to: “Tay đâu, tay đâu?”, thế là học sinh giơ hai tay lên và đồng thanh đáp: “Tay đây, tay đây!”, hoặc khi các em không nhìn lên bảng mà mải làm việc riêng, tôi hô to: “Mắt đâu, mắt đâu?”, thế là học sinh giơ hai tay lên và đồng thanh đáp: “Mắt đây, mắt đây!”. Nhờ thế, học sinh tập trung vào bài học hơn, không khí lớp cũng đỡ nhàm chán.
- Tổ chức các hoạt động bổ ích, hấp dẫn đa dạng lôi cuốn các em tham gia, qua đó trải nghiệm niềm vui nhận thức, niềm vui được đóng góp, chia sẻ, giúp đỡ, tôn trọng, hợp tác: 
+ Giữa 2 tiết học căng thẳng, tôi thường dành vài phút để Ban Văn nghệ của lớp tổ chức cho các bạn hát, diễn hài, trò chơi thư giãn,...
+ Trong các tiết Khoa học, Đạo đức, Luyện từ và câu, Lịch sử- Địa lí, ..., tôi tổ chức cho các em chơi các trò chơi như: Rung chuông vàng, Hái hoa dân chủ, làm phóng viên; sắm vai xử lí các tình huống; Ai nhanh hơn; Tiếp sức;.... Thông qua các hoạt động này, ngoài việc được học, ôn bài một cách hứng thú, học sinh còn được hình thành và rèn luyện nhiều kĩ năng sống để áp dụng vào thực tế cuộc sống.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ theo quy mô khối, tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ niệm các sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước như ngày Quốc khánh, ngày 22/12,.... 
+ Động viên học sinh của lớp tích cực hướng dẫn, tổ chức cho các em học sinh lớp 1, 2 tham gia chơi các trò chơi dân gian.
Khuyến khích học sinh lớp 5/3 tự tin, mạnh dạn trong giờ học
Hai học sinh của lớp đang hướng dẫn các em lớp 2 chơi chuyền đũa
Kinh nghiệm thực tế cho thấy, không gì thuyết phục học sinh hiệu quả hơn việc người giáo viên có tác phong “lời nói đi đôi với việc làm”. Việc cùng học sinh lau chùi nền nhà, cửa lớp học, sơn lại tường, cắt dán trang trí lớp, trang trí bảng chữ đẹp, làm báo tường, chơi chuyền đũa, cò chẹp, rồng rắn lên mây, đã giúp tôi thêm gần gũi học sinh, được học sinh mến phục, là minh chứng cho các em hiểu rõ nhất câu nói “không có việc gì khó, chỉ sợ lòng không bền”.
Kết quả: Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi cho cả lớp nên học sinh trở nên tự tin, năng động và sáng tạo, giúp các em “học mà chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng, gò bó đối với các em, từ đó giảm thiểu những vi phạm.
Và điều quan trọng là tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học sinh tích cực. Ánh mắt chán nán, mơ màng của vài học sinh hồi đầu năm đã biến mất, thay vào đó là tác phong nhanh nhẹn, cánh tay giơ cao một cách hăm hở, đôi mắt mở to, giọng nói tự tin của tất cả học sinh trong lớp...
IV/ KẾT QUẢ: 
Với tôi, phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực thực sự là phương pháp có hiệu quả.
Khi tôi áp dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, học sinh tự nhận ra lỗi của mình, cảm thấy hoà nhập với tập thể, không cảm thấy bị xúc phạm dẫn đến chán nản, bỏ học. Giáo dục kỉ luật tích cực giúp tạo ra mối quan hệ thân thiết giữa giáo viên và học sinh, giáo viên và phụ huynh, học sinh và học sinh. Học sinh vui vẻ đến lớp, gần gũi với bạn bè, thầy cô hơn, tiếp thu bài tốt hơn. 
Nhờ vậy, tôi cũng giảm được áp lực quản lí lớp học do học sinh hiểu và tự giác chấp hành kỉ luật, từ đó tạo được sự tin tưởng nơi học sinh, được học sinh và phụ huynh tôn trọng và quý mến. Mối quan hệ cô- trò trở nên thân thiện hơn.
Lớp học đoàn kết, chất lượng dạy và học được nâng cao, bản thân tôi có nhiều niềm vui, cảm thấy yêu nghề, gắn bó với nghề và luôn nhận được sự đồng tình ủng hộ từ phía gia đình học sinh và xã hội. Học sinh có nhiều cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc, được mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến; tích cực, chủ động hơn trong học tập; tự tin trước đám đông; phát huy được khả năng của mình.
Đến cuối năm học, lớp tôi chủ nhiệm không còn học sinh đi học trễ, quên sách vở, đồ dùng học tập, quên không học bài, hoặc trong lớp hay làm việc riêng, nói chuyện, chọc phá bạn
Qua phiếu điều tra của nhà trường gửi cho phụ huynh học sinh về cô chủ nhiệm, kết quả tôi nhận được là sự tin tưởng của toàn thể phụ huynh trong lớp. Đa số đều chọn ô “Rất hài lòng”. Nhiều phụ huynh nhận xét là cô nhiệt tình, tận tuỵ với nghề nghiệp, quản lí lớp có hiệu quả, học sinh có nhiều tiến bộ, nề nếp lớp tốt. Nhiều học sinh đã lên lớp 6, nhưng khi rảnh rỗi là các em lại ghé trường thăm cô,...
Với tôi, đây là sự thành công, là món quà to lớn nhất sau một năm học, vì như trên mục Diễn đàn "Quan tâm tới giáo dục