Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Thể dục lớp 4 ở Trường Tiểu học Thiện Mỹ A

rọng nhằm đào tạo thế hệ trẻ phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần và trong sáng về đạo đức như Bác Hồ đã nói: “Dân giàu thì nước mạnh mỗi người dân yếu ớt tức là làm cho cả nước yếu ớt một phần mỗi người dân mạnh khỏe góp phần làm cho đất nước mạnh khỏe”. Hơn nữa người ta thường nói mất tiền là mất ít, mất thời gian là mất nhiều mất sức khỏe là mất tất cả vì thế việc nâng cao chất lượng giáo dục thể chất rèn luyện sức khỏe là rất cần thiết và là vấn đề đáng được quan tâm. Đối với môn thể dục ở tiểu học cũng được chú trọng đổi mới nhằm phù hợp với điều kiện hiện nay.Như chúng ta đã biết một trong những nguyên nhân làm cho kết quả học tập của học sinh giảm sút đó là sự căng thẳng, mất tập trung và thiếu minh mẫn trong học tập. Chính vì vậy để giúp các em có được một tinh thần thoải mái tập trung hơn trong học tập thì việc nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục, đặc biệt ở khối lớp 4 là hết sức quan trọng và cần thiết, từ những vấn đề đó bản thân tôi đã nghiên cứu và viết ra sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục lớp 4 ở trường Tiểu học Thiện Mỹ A”. 
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:
- Đề ra một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Thể Dục lớp 4 ở trường Tiểu Thiện Mỹ A. 
-Tìm hiểu cơ sở lý luận về mục tiêu đổi mới của môn học, đề xuất một số phương pháp dạy học tập trung nhiều vào việc phát huy tính tích cực của học sinh.
3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:
a/ Đối tượng nghiên cứu.
 - Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Thể Dục lớp 4 ở trường Tiểu Học Thiện Mỹ A. 
b/Phạm vi nghiên cứu.
 - Học sinh lớp 4 ở trường Tiểu Học Tiểu Học Thiện Mỹ A. 
4. Phương pháp nghiên cứu :
 - Phương pháp quan sát: Quan sát giờ lên lớp của các đồng nghiệp và thái độ học tập của học sinh ở tiết học môn Thể dục.
 - Phương pháp thực nghiệm: Bằng cách đưa vào giảng dạy thực nghiệm. 
 - Phương pháp tập luyện: Sử dụng một số biện pháp nhằm hỗ trợ cho việc tập luyện động tác kĩ thuật.
 - Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm: Tổng hợp lại những kinh nghiệm thực tiễn, đề ra một số phương pháp. 
CHƯƠNG I : MỘT SỐ CƠ SỞ LÍ LUẬN
I. MỘT SỐ ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ HỌC SINH – BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC:
1.Một số đặc điểm tâm sinh lí học sinh.
- Học sinh lớp 4 (9-10) là lứa tuổi đang có nhiều chuyển biến về tâm sinh lí và tư duy. Hành động của các em chuyển dần từ thụ động, giản đơn sang trạng thái tương đối chủ động và linh hoạt hơn. Lứa tuổi này, bước đầu các em đã có khả năng phân tích và tổng hợp đơn giản, biết tự điều chỉnh những hoạt động của bản thân nhưng ở mức độ không cao. HS đã có ý thức và khả năng tự quản tương đối tốt , biết phối hợp và giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện , nhưng còn kém linh hoạt với những thay đổi trong sinh hoạt, tập luyện.
- Ở lứa tuổ này cơ của các em có chứa nhiều nước, tỉ lệ các chất đạm, mở còn ít nên khi hoạt động chóng mệt mỏi, sức mạnh lứa tuổi này còn hạn chế, giới hạn sinh lí về khả chịu đựng mà các em có thể mang vác được tính theo lứa tuổi.
2. Biện pháp khắc phục
Trong môn Thể Dục việc rèn luyện phương pháp cho học sinh không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học. Nếu rèn luyện cho người học có kĩ năng, phương pháp, thói quen tự học biết linh hoạt ứng dụng những điều đã học và những tình huống mới, biết tự lực phát hiện và giải quyết những vấn đề đặt ra thì sẽ tạo cho học sinh lòng ham học, khơi dậy tiềm năng vốn có trong mỗi học sinh. Ngày nay người ta nhấn mạnh hoạt động cho học sinh trong quá trình dạy học, quan tâm phát triển tự học ngay trong tiết học, lớp học môi trường giao tiếp giữa thầy và trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đường đi tới chân lý. Trong giáo dục công việc, hợp tác giữa các nhóm, tổ, lớp, hiệu quả học tập sẻ tăng lên nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành công việc, trong hoạt động theo nhóm tính cách năng lực của mỗi cá nhân được bộc lộ, được uốn nắn , phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần tương trợ. trong học tập đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy, giáo viên trở thành người thiết kế tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh tự chiếm lĩnh các kiến thức mới hình thành kĩ năng thái độ mới theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp học sinh hoạt động là chính, nhưng trước đó khi soạn bài giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài trên lớp khi dạy cần chú ý về phương pháp ở từng nội dung như: Cho học sinh tập động tác nhảy dây kiểu chân trước chân sau; giáo viên phải nêu tên động tác, sau đó làm mẫu và giải thích động tác để học sinh nắm được, nhưng lần đầu nên cho học sinh tập ở mức tương đối thấp, sau đó giáo viên cho học sinh tập đúng yêu cầu rồi mới tăng dần nhịp điệu để giúp các em dễ định hình động tác từ những lần tập đầu tiên. Đối với động tác khó hơn giáo viên nên cho học sinh tập các cử động khó một lần rồi mới kết hợp lại 
VD: Dạy động tác nhảy dây kiểu chân trước chân sau, giáo viên nên sử dụng các động tác bổ trợ như:
+ Cho học sinh tập nhảy chân trước chân sau không kết hợp tay quay dây.
+ Tập nhảy chân trước chân sau có kết hợp tay quay dây không có dây.
+ Tập nhảy chân trước chân sau có kết hợp tay quay dây có dây.
VD: Dạy động tác đi đều tôi thường sử dụng các động tác bổ trợ như:
+ Cho học sinh tập đánh tay sang phải sang trái.
+ Tập nâng đùi trái nâng đùi phải.
+ Kết hợp động tác đánh tay và nâng đùi đề hoàn chỉnh động tác đi đều.
* Ngoài ra còn có một số động tác khó trong chương trình lớp 4 tôi thường phân đoạn động tác ra thành riêng lẻ để học sinh dễ tiếp thu động tác.
 Với học trò giáo viên là người gợi mở, động viên, cố vấn là trọng tài trong các hoạt động tìm tòi, hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh, vai trò của giáo viên không hề bị hạ thấp mà trái lại nó đòi hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm có đầu óc sáng tạo và nhạy cảm mới có thể tổ chức, hứơng dẫn cho học sinh hoạt động độc lập.
CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Thực trạng của vấn đề:
 Trong lúc viết chuyên đề thì bản thân tôi được sự quan tâm và giúp đỡ của tổ khối trưởng qua các tiết dự giờ của chuyên môn, các anh em đồng nghiệp động viên tinh thần, giáo viên nhiệt tình giảng dạy và chịu khó tìm tòi các phương pháp giảng dạy phù hợp cho từng đối tượng học sinh. Bên cạnh những thuận lợi đó trong lúc viết chuyên đề thì tôi cũng gặp nhiều khó khăn: Một số các em học sinh đi học không đều hoặc đi theo cha mẹ làm thuê một thời gian mới quay vào lớp học làm cho các em mất kiến thức cơ bản, khi giáo viên phân tích động tác thì các em không hiểu và chưa nắm bắt được động tác, các em quá thụ động, chưa tích cực và chủ động trong tập luyện, trang phục TDTT của các em còn thiếu, chưa đồng đều vì gia đình của các em có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế dẫn đến việc tập luyện của các em thiếu tự tin, không được thoải mái khi tập luyện dẫn đến tình trạng tập không hết biên độ động tác do đó khi viết chuyên đề thì bản thân tôi tìm nhiều phương pháp và hình thức để giải quyết các vấn đề này và tôi đã viết ra sáng kiến
2. Các giải pháp tiến hành giải quyết vấn đề: 
a. Phát huy tính tích cực luyện tập cho học sinh:
Để thực hiện được mục tiêu đổi mới của môn học, chương trình Thể Dục mới lấy mục tiêu rèn luyện sức khỏe thể lực cho học sinh là quan trọng nhất. Do đó phương pháp dạy học mới là tập chung nhiều vào việc phát huy tính tích cực của học sinh. Dành nhiều thời gian cho học sinh được luyện tập, hoạt động vui chơi. Chính vì vậy đổi mới phương pháp dạy học môn Thể Dục theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh bằng các biện pháp thi đua, thi đấu, biểu diễn dưới dạng các trò chơi. Khi dạy học cần nâng cao tính tự giác khả năng tự quản của học sinh để phát huy sự chủ động và học tập tích cực của các em, giáo viên cần phối hợp tổ chức tập luyện , tổ chức tự luyện tập và tự quản nhằm khai thác tính tự đánh giá của mỗi em, làm cho giờ học luôn nhẹ nhàng, sinh động và hấp dẫn. Mỗi giờ học giáo viên nên áp dụng hình thức tích cực hóa học sinh bằng cách áp dụng tối đa phương pháp trò chơi, dành nhiều thời gian cho học sinh tập luyện, hoạt động vui chơi và tham gia vào quá trình đánh giá nhận xét. Để thực hiện tốt phương pháp đổi mới giảng dạy, tất nhiên giáo viên cần có sự chuẩn bị trước về bài dạy, thiết bị, đồ dùng dạy học kể cả việc phải tập luyện trước các động tác kĩ thuật mới đạt được kết quả như mong muốn.
Một số học sinh ở đây lại ở vùng nông thôn, phụ huynh đều làm nghề nông, một số ít làm thuê cuộc sống còn nhiều khó khăn nên chưa quan tâm lắm đến việc học của con em mình. Với tinh thần và trách nhiệm của một giáo viên tôi đã vận dụng những kinh nghiệm đã học hỏi được ở đồng nghiệp và qua quá trình đúc kết của bản thân, cũng như được dự các lớp chuyên môn, chuyên đề và qua tìm hiểu sách báo, tôi đã mạnh dạng áp dụng một số phương pháp đổi mới trong quá trình giảng dạy, giúp loại bỏ dần học sinh chán nản trong học tập, giúp các em ngày càng tích cực chủ động tiếp thu bài, mạnh dạng phát biểu từ đó chất lượng tiết dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh ngày càng một tốt hơn. Đầu năm học, sau khi kiểm tra chất lượng xong, tôi đã rút ra được nguyên nhân học yếu của các em là :
+ Các em không tự tin trong học tập.
+ Trong quá trình học các em thường xem và học các động tác của giáo viên và của bạn rồi sau đó thực hiện một cách thụ động máy móc .
+ Trong phần trò chơi các em chơi chưa tích cực, còn rụt rè. 
Do đó khả năng giúp học sinh thực hiện được yêu cầu cơ bản về học tập trên cơ sở thực hiện được quan hệ thầy trò, quan hệ trò với trò, vì học sinh là chủ thể nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học, vì học sinh không phải là đối tượng thụ động, chỉ biết lắng nghe giáo viên truyền đạt tri thức sẵn có trong sách giáo khoa một cách gò bó áp đặt hoặc thụ động tiếp thu những gì do giáo viên truyền đạt chỉ biết làm theo mẫu định sẵn, các em không hiểu nghĩa những việc làm không vận dụng được những kiến thức đã học để áp dụng vào bài làm mà các em phải được học tập tích cực bằng chính hành động của mình. Qua hoạt động học tập tự rèn luyện giáo viên là người hướng dẫn học sinh hoạt động nhằm giúp các em phát triển như : Tổ chức cho học sinh tập theo tổ, nhóm và hoạt động của lớp. Chẳng hạng như khi dạy một động tác mới, một trò chơi sau khi giáo viên làm mẫu thì học sinh cả lớp sẽ thực hiện, sau đó là đến từng tổ tự tập, tự hoạt động, giáo viên sẽ theo dõi uốn nắn, sửa chữa, nhưng nếu một tổ có nhiều em làm sai động tác thì sao có thể thực hiện tốt được. Nếu lúc đó giáo viên không được bình tỉnh, nóng nảy sẽ làm cho các em càng hốt hoảng, sợ sệt, không thực hiện đúng động tác được nữa. Vì thế tác phong lời nói của giáo viên phải nhẹ nhàng, chuẩn mực, ân cần, nhỏ nhẹ và tìm cách lấp dần những lổ hỏng tri thức của các em bằng cách giáo viên hướng dẫn và làm mẫu lại các động tác để học sinh làm theo, tất nhiên các động tác giáo viên thực hiện phải thật chậm cho học sinh quan sát, kết hợp với lời giải thích thực hiện từng động tác chính xác là em đó đã tiến bộ, lúc này giáo viên nên có lời khen ngợi dù các em đạt được thành công nhỏ vì nó sẽ khuyến khích, động viên các em cố gắng hơn và hăng hái hơn. Trong năm học này tôi đã áp dụng phương pháp trên nhầm đem lại sự hứng thú cho các em trong giờ học đã đạt được kết quả rất tốt từ những em rụt rè, nhút nhát thường làm sai động tác, không yêu thích môn thể dục nay đã tập thành thục tất cả các động tác đã học, tham gia tất cả các trò chơi vận động mà giáo viên đặt ra, tạo cho mỗi giờ học đều sinh động làm cho quan hệ thầy trò ngày càng gần gũi hơn.
2. Giáo dục thói quen luyện tập thường xuyên và có hệ thống:
 Đối với môn thể thao nói chung và môn thể dục lớp 4 nói riêng thì học sinh ở lứa tuổi này có những chuyển biến mạnh mẽ để hoàn thiện tâm sinh lý, phát triển tư duy và thể chất chuyển các hoạt động từ mang tính thụ động sang các hành động tương đối chủ động linh hoạt và có tính mục đích, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế nên các em rất hiếu động ưa hoạt động thích bắt chước làm theo điệu bộ hành vi của giáo viên, ở một số em có tính mạnh muốn bộc lộ năng khiếu vượt trội của mình, muốn thể hiện những năng khiếu sẵn có của mình cho bạn bè, thầy, cô biết. Môn Thể Dục với đặt trưng bộ môn “ học mà chơi chơi mà học ” lồng ghép đang xen vào nhau. Có thể khẳng định rằng đây là một môn học chung nhất ở bật tiểu học nó còn góp phần bảo vệ tăng cường sức khoẻ, phát triển các tố chất thể lực hình thành thói quen luyện tập thể dục và trang bị cho học sinh một số hiểu biết và kĩ năng cơ bản về đội hình đội ngũ và thể dục rèn luyện tư thế cơ bản, các trò chơi vận động và môn thể thao do giáo viên chọn đồng thời nó củng cố và làm giàu vốn kĩ năng vận động cơ bản cần thiết thường gặp trong đời sống hàng ngày như: Đi, chạy, nhảy, ném  phù hợp với khả năng trình độ và đạt điểm tâm sinh lý lứa tuổi giới tính của các em. Thể dục là một môn năng khiếu tuy nhiên việc dạy Thể Dục không nhằm đào tạo các em trở thành vận động viên chuyên nghiệp. Qua môn Thể Dục các em được hoạt động được nhận thức qua các động tác, trò chơi và đặt biệt một số môn thể thao , tất cả những cái đó sẽ tạo thành một trình độ văn hóa thể dục tối thiểu để góp phần cùng các môn học khác giáo dục nhân cách làm cho nội dung học tập ở các trường phổ thông mang tính toàn diện làm thăng bằng hài hòa hoạt động học tập của các em. Đây là môn học thực hành, vì vậy phương pháp giảng dạy đối với các em cũng cần được chú ý thông qua các trò chơi vận động, nhưng phải phù hợp với nội dung bài học, qua đó giúp các em có khả năng hoạt động nhanh nhẹn, khéo léo, nhưng khi dạy trò chơi cần nghiên cứu kĩ nội dung trò chơi, địa điểm các phương tiện để tổ chức cho học sinh tập vui chơi, trò chơi mới giáo viên nên giải thích kèm theo chỉ dẫn trên hình vẽ, kết hợp cho cá nhân học sinh hoặc một nhóm lên làm mẫu, nên cho các em chơi thử 1-2 lần trước khi chơi chính thức, giáo viên nên cho học sinh thi đua với nhau giữa các tổ, sau đó giáo viên nhận xét đánh giá, tuyên dương đội thắng động viên đội thua, nhắc nhở các trường hợp chơi không tích cực
Vd: Trò chơi “Chạy nhanh tiếp sức”.
+ Giáo viên nêu tên trò chơi, giải thích cách chơi.
+ Chia đội chơi, cho học sinh chơi thử 1-2 lần.
 + Cho học sinh chơi chính thức có phân thắng thua, sau đó giáo viên nhận xét đánh giá trò chơi, tuyên dương đội thắng động viên đội thua, nhắc nhở các trường hợp chơi không tích cực. Nhưng nhìn chung mỗi phương pháp dạy đều có những ưu điểm và khuyết điểm riêng, do đó muốn nâng cao chất lượng học tập, giáo viên cần phải uyển chuyển xen kẻ các phương pháp lại với nhau, để nhằm đạt được mục đích giáo viên cần phải giúp cho học sinh hình thành kĩ năng, kỹ xảo để các em có hứng thú trong học tập. 
CHƯƠNG IV : KẾT QUẢ
1. Thực nghiệm và kết quả thực nghiệm: 
* Thực nghiệm:
	Với các biện pháp phương pháp nêu trên, tôi đã giải quyết được một số nhược điểm của học sinh. Kết quả học tập của các em có tiến bộ hơn nhiều, phần lớn các em thực hiện hoàn thành theo yêu cầu và hoàn thành tốt cao hơn nhiều, các em tích cực học tập, không khí lớp học sôi nổi. Cụ thể các năm học2014-2015 vừa qua. 
* Kết quả đã thực nghiệm:
 Trong thời gian áp dụng những giải pháp tổ chức luyện tập động tác thể dục, cũng như chuẩn bị tốt về sân bãi, dụng cụ để tập luyện. Tôi thấy rằng học sinh luôn luôn yêu thích, ham học môn Thể dục hơn, tham gia luyện tập một cách tự giác và tích cực rèn luyện tố chất thể lực để phát triển tốt thể chất của các em học sinh ngày càng được nâng lên. Hơn nữa tính thật thà, tính trung thực, tính khiêm tốn của học sinh cũng được thể hiện rõ rệt. Qua đó các em đã biết vận dụng vào trong học tập, kết quả HS tự đánh giá, GV nhận xét theo TT 30 các em tham gia tập luyện tích cực và hứng thứ hơn. 
C/ Kết luận Và đề xuất
 1. Ý nghĩa, hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
 - Từ những vấn đề trên tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm là: Muốn tiết dạy đạt kết quả tốt, học sinh hiểu được bài thì phải có một phương pháp tốt 
trên cơ sở thực hiện được quan hệ thầy trò và quan hệ trò với trò vì có như thế mới gây hứng thú trong học tập, học sinh mới tập trung vào tiết học. Theo tôi một đều không kém phần quan trọng để tạo nên hứng thú trong lớp học là thái độ của giáo viên phải nhỏ nhẹ, ân cần, tận tụy; thì học sinh mới tôn trọng vâng lời và thương mến thầy, cô. Các em mới tự tin ở bản thân và mạnh dạng hơn trong việc tìm tòi học hỏi. Bản thân tôi luôn tự nhắc nhở mình phải cố gắng thực hiện tốt, phải tự rèn luyện và luôn học tập kinh nghiệm của đồng nghiệp, đọc thêm sách báo, để nâng cao tay nghề cũng nâng cao chất lượng dạy và học .
 - Trang bị cho học sinh một số hiểu biết về những kĩ năng cơ bản về bài thể dục phát triển chung cần thiết thường gặp trong đời sống.
 - Các em có tính nề nếp tập luyện thể dục thể thao, có ý thức giữ gìn sức khỏe của bản thân, có nếp sống lành mạnh, vui chơi giải trí có tổ chức và kỷ luật góp phần giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh, hình thành nhân cách con người mới.
 - Nhằm phát triển thể lực, cơ thể, tạo sự hứng thú cho học sinh tập luyện, hình thành kỹ năng vận động, củng cố và nâng cao sức khỏe, có sự tác động trực tiếp tích cực đến việc rèn luyện sức khỏe và ý chí phẩm chất đạo đức cho người học.
 - Tăng thêm hiệu quả các bài tập thể dục về nhiều mặt, kể cả đến tác dụng thực tế lao động.
 - Có thói quen tổ chức nghỉ ngơi hợp lý, chuẩn bị thi đấu thuận lợi.
 - Làm cho người tập có cảm xúc tốt, sảng khoái, thú vị.
 - Trong quá trình giảng dạy và áp dụng một số biện pháp để uốn nắn sửa sai cho học sinh khi thực hiện động tác thể dục, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm như sau:
 + Chuẩn bị đầy đủ về tranh ảnh trực quan, đồ dùng dạy học như: còi, bóng, cầu, cờ, sân bãi.v.v Ôn lại kiến thức cũ, dạy học kiến thức mới, phối hợp hài hoà các phương pháp dạy học.
 + Trong giảng dạy bản thân tôi sử dụng cán sự lớp một cách linh hoạt, hiệu quả nhất.
 + Nắm được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, sức khỏe của từng học sinh, giáo viên trực tiếp sửa sai uốn nắn điều chỉnh sai sót kịp thời, để tổ chức cho các em luyện tập đạt hiệu quả cao nhất.
 + Luôn luôn tuyên dương kịp thời những cái đúng, cái hay, cái đẹp của học sinh.
 + Sau mỗi tiết dạy giáo viên cần rút kinh nghiệm bổ sung những thiếu sót để tiết sau được hoàn thiện hơn.
 + Trong giờ học thể dục, học sinh thể hiện được tính tích cực, tính tự giác, luyện tập sôi nổi, hào hứng khi tham gia thi đua các bài tập thể dục, các em tập rất nhiệt tình, tính đồng đội của học sinh cũng được nâng lên.
 + Vận dụng được kiến thức học ở trong nhà trường vào cuộc sống hằng ngày, trong gia đình cũng như ngoài xã hội như: đi, đứng, chạy, nhảy, mang, vác
	 * Từ những kinh nghiệm trên, bản thân tôi thấy học sinh trường Tiểu học Thiện Mỹ A ngày một ham thích, hăng hái và say mê tập luyện thể dục cũng như tham gia vào trò chơi đầy nhiệt tình và tự giác hơn, sức khỏe và tinh thần của các em tốt hơn. “Một tinh thần minh mẫn trong một cơ thể cường tráng” để góp phần phát triển đất nước ngày một phồn vinh - văn minh - thịnh vượng.
- Trên đây là “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục lớp 4 ở trường Tiểu học Thiện Mỹ A . Bản thân tôi thấy rằng cần phải nghiên cứu thêm các tài liệu, học hỏi trao đổi kinh nghiệm từ các bạn đồng nghiệp, dự giờ đánh giá, thao giảng, hội giảng, mở chuyên đề nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn Thể dục được tốt hơn.
2. Ý kiến đề xuất:
Để có điều kiện tập luyện môn Thể dục, phát triển tốt về thể chất, tôi có vài yêu cầu đến cấp trên: 
a/ Đối với BGH Trường.
- Tổ chức thường xuyên phong trào thể dục thể thao để các em tham gia vui chơi trong năm học để có tinh thần tự tập ở nhà.
- Ban giám hiệu phải quan tâm những học sinh nghèo khi đi học môn thể dục chưa có giày và chưa có đồng phục TDTD.
b/ Đối với phòng giáo dục.
 - Đề nghị bộ phận thiết bị - đồ dùng dạy học cấp thêm một số đồ dùng dạy học cho phân môn Thể dục như: Tranh,