Sáng kiến kinh nghiệm - Hiệu quả của công tác GDNGLL đối với việc giáo dục đạo đức học sinh - Lê Phước Hải

 chọn, qua hoạt động GD ngoài giờ lên lớp và hoạt động câu lạc bộ cũng không còn xa lạ với giáo viên bởi họ đã được làm quen với cách thức tổ chức này (qua các đợt tập huấn tích hợp một số mặt giáo dục khác). Đây là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc đưa hoạt động giáo dục này vào nhà trường;
- Sự phối hợp chặt chẽ giáo dục kĩ năng sống với các hoạt động giáo dục vốn đã được lồng ghép vào chương trình giáo dục từ nhiều năm nay như giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma tuý, giáo dục pháp luật, sẽ  tạo nhiều cơ hội và điều kiện để triển khai giáo dục kĩ năng sống;
Về khó khăn:
Sự quan tâm của lãnh đạo và giáo viên về các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh còn nhiều hạn chế.
- Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những  đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ,...) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện;
- Một bộ phận giáo viên chưa thực sự nhận thức được vai trò và tác dụng to lớn của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Giáo viên còn xem nhẹ hoạt động này, chỉ tập trung vào các hoạt động dạy học trên lớp. Đối với hoạt động ngoài giờ lên lớp, họ chỉ tổ chức nhằm đối phó với sự quản lí, chỉ đạo của lãnh đạo mà không cần quan tâm đến chất lượng và hiệu quả của nó. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp không được giáo viên đầu tư, dẫn đến nội dung nghèo nàn, hình thức đơn điệu, chưa thiết thực, chưa gắn với nhu cầu thực tế cuộc sống, chưa đáp ứng được nhu cầu nguyện vọng của học sinh. Chính vì vậy các hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa hấp dẫn lôi cuốn học sinh tham gia, chưa mang lại hiệu quả giáo dục, chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục hiện nay. 
- Đội ngũ GV chưa được đào tạo bài bản các kiến thức về cách tổ chức các hoạt động NGLL, kiến thức đa môn rất hạn chế. Do đó, còn nhiều lúng túng trong việc tổ chức GDKNS-GTS qua các hoạt động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song không mang ý nghĩa hình thành và phát triển KNS-GTS trong giảng dạy các môn học; 
- Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục KNS-GTS trong nhà trường, trước hết là tài liệu cho GV và cho HS;
CHƯƠNG III. 
GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
I. ĐỔI MỚI CÁCH THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
1. Trước hết, phải đa dạng hóa các  hình thức HĐGDNGLL, khắc phục tính chất đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã  quá quen thuộc với học sinh và gây ra nhàm  chán, tẻ nhạt đối với các em. Để thực hiện  phương hướng này cần cụ thể hóa ở những điểm sau:
- Nắm thật chắc mục tiêu giáo dục của  từng hoạt động cụ thể. Mục tiêu đó định  hướng cho giáo viên trong việc xây dựng  nội dung và hình thức hoạt động nhưng phải  đảm bảo tính thống nhất và mối liên hệ chặt  chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần  với nhau.
- Lựa chọn các hình thức hoạt động phù  hợp với nội dung của tuần, của tháng. Những  hình thức này có thể được thay đổi hoặc nhắc  lại ở mỗi chủ điểm giáo dục tháng. Điều đó sẽ  có tác dụng giúp các em thực hiện HĐGDNGLL  một cách linh hoạt chủ động hơn.
- Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với  đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL.  Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất  tương tác, tính sáng tạo của học sinh khi tham gia hoạt động. Tính sáng tạo là công  cụ nhận thức thiết yếu giúp học sinh nâng  cao hiểu biết của mình qua hoạt động. Đổi  mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL là phải  khuyến khích tính sáng tạo của học sinh.
2. Đổi mới phương pháp HĐGDNGLL  cần hướng vào việc phát triển tính chủ động,  tính tích cực của học sinh, khả năng hoạt  động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải  quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả  năng tự kiểm tra đánh giá kết quả của các  em. Đó là khả năng tự quản HĐGDNGLL  của học sinh. Tự quản HĐGĐNGLL tạo điều  kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách  nhiệm trong việc tham gia và điều khiển hoạt  động của tập thể. Vì vậy, đổi mới phương  pháp tổ chức HĐGDNGLL phải kiên quyết  khắc phục tính áp đặt, bao biện, làm thay học  sinh. Cụ thể là:
- Phải đưa học sinh vào những tình  huống cụ thể với những công việc được giao cụ thể. Có như vậy mới giúp các em có điều  kiện trưởng thành.
- Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ  cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi  thành viên trong lớp cùng tham gia vào các  khâu của qui trình hoạt động.
3. Đổi mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL theo phương hướng tăng  cường vận dụng thiết bị và phương tiện dạy  học các môn học.
- Trong điều kiện hiện nay, việc huy  động sử dụng các thiết bị và phương tiện  dạy học của một số môn vào hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là cách làm thể hiện  sự sáng tạo và linh hoạt. Những phương tiện dạy học của các môn học được dùng cho  HĐGĐNGLL có thể là: bản đồ giáo khoa, tranh ảnh, băng hình, sơ đồ biểu bảng.
- Các phương tiện và thiết bị dạy học có  thể có sẵn ở trường hoặc do giáo viên làm,  hoặc học sinh sưu tầm được. Vì vậy với bất  kỳ hoạt động nào khi tổ chức thực hiện cũng  phải phối hợp nhiều loại thiết bị và phương  tiện dạy học từ nhiều nguồn.
4. Đổi mới đánh giá kết quả hoạt động  cũng là yêu cầu cần thiết trong quá trình đổi  mới phương pháp tổ chức HĐGDNGLL.
- Khi đánh giá phải so sánh mục tiêu, đối  chiếu với mục tiêu để xem xét mức độ hoạt  động của học sinh. Bởi vì đánh giá là hình  thức giúp học sinh tự nhìn nhận những tiến  bộ cũng như những tồn tại cần khắc phục  trong quá trình tham gia và điều khiển hoạt  động.
- Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ  năng và hành vi, coi đó là yêu cầu cơ bản cần  đạt được trong hoạt động. Học sinh được chủ  động tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau.
II. CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ:
1. Lập kế hoạch và phương pháp tổ chức thực hiện theo quy trình sau:
- Lập Ban chỉ đạo và ban tổ chức HĐNGLL: Đầu năm tham mưu với Hiệu trưởng thành lập Ban chỉ đạo và Ban tổ chức các HĐGDNGLL gồm Phó Hiệu trưởng làm trưởng ban, Tổng phụ trách Đội làm phó ban; các ủy viên là các giáo viên chủ nhiệm của các lớp. Ngoài ra có bộ phận hổ trợ là giáo viên dạy âm nhạc và Mĩ thuật
- Lập kế hoạch hoạt động theo tháng (định kì) và hoạt động chủ điểm huy động toàn trường vào các tháng 11-“Tôn sư, trọng đao”; tháng 12-“Theo dòng lịch sử”; tháng 3-“Tiến bước lên Đoàn”; tháng 5-“Hoa thơm dâng Bác”. Các hoạt động chủ điểm có tầm hoạt động toàn trường được dàn dựng công phu, với nhiều kịch bản như “Đố vui để học”, “Hùng biện”, “Thi tìm hiểu”, “Thí ứng đáp nhanh”, ”biểu diễn văn nghệ”; báo tường, cắm trại, tuyên truyền, ... kèm theo kinh phí khen thưởng
- Chi tiết hóa kế hoạch theo từng tháng, từng học kì, có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
2. Phương pháp – kĩ thuật tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm: Bao gồm: 
Phương pháp thuyết trình kết hợp với các phương pháp khác
Phương pháp động não
Phương pháp nghiên cứu tình huống
Phương pháp trò chơi
Phương pháp hoạt động nhóm
Phương pháp sắm vai
Phương pháp tưởng tượng/nội suy
Phương pháp trải nghiệm/thực hành
3. Những nguyên tắc trong việc tổ chức hoạt động giáo dục NGLL: 
- Tương tác: KNS, sự mạnh dạn tự tin của HS không thể được hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu. Cần tổ chức cho HS tham gia các hoạt động và tương tác với GV và với nhau trong quá trình giáo dục. 
- Trải nghiệm: Người học cần được đặt vào các tình huống để trải nghiệm và thực hành. 
- Tiến trình: GD GTS, KNS, sự mạnh dạn, tự tin không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình. 
- Thay đổi hành vi: mục đích cao nhất của GD GTS, KNS, sự mạnh dạn, tự tin là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực. 
- Thời gian: GD GTS, KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt.
4. Phương thức tổ chức: 
Thực hiện hoạt động giáo dục NGLL có rất nhiều phương thức và việc tổ chức cũng rất đa dạng, chúng tôi có thể đề cập tới một số phương thức tổ chức sau: 
1/ Thông qua các giờ chào cờ đầu tuần ;
2/ Thông qua chủ đề tự chọn; ngoại khóa;
3/ Thông qua các giờ sinh hoạt lớp cuối tuần; 
4/ Thông qua hoạt động câu lạc bộ.
5/ Thông qua các hoạt động tập thể, sinh hoạt Đội, sinh hoạt trên địa bàn dân cư, tham quan dã ngoại.
5. Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục kĩ năng sống - giá trị sống, các hoạt động GDNGLL cho học sinh :
Xây dựng bầu không khí tâm lý thân thiện, gần gũi và cởi mở
Xây dựng một bầu không khí có sự thấu hiểu lẫn nhau để tất cả mọi người đều cảm nhận được tình yêu thương, thấy mình có giá trị, được tôn trọng và an toàn là chiến lược tiên quyết để giáo dục giá trị sống hiệu quả.
Các hoạt động nhận diện giá trị sống và kỹ năng sống:
Học sinh cần phải hiểu sâu sắc về các giá trị sống và kỹ năng sống cần hình thành. Những giá trị sống và các kỹ năng sống này có thể vẫn hiển hiện trong cuộc sống nhưng các chủ thể có thể chưa cảm nhận đúng và rõ ràng về chúng. Các hoạt động được tổ chức để nhận diện lại và khám phá sự sâu sắc của các giá trị và kỹ năng là nội dung rất quan trọng trong giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Các hoạt động có thể:
Học sinh tìm hiểu nội dung các giá trị và kỹ năng sống
Học sinh có thể tìm hiểu, đọc các bài viết về các giá trị, những câu chuyện về kỹ năng sống, về trải nghiệm cuộc sống. Chẳng hạn như tuyên truyền gương người tốt, việc tốt.
Học sinh được nghe kể về thí dụ thực tế về những người thành công khi họ mang trong mình những giá trị cần thiết, như mời những nhân chứng lịch sử kể chuyện về 2 cuộc kháng chiến, những người đảng viên lão thành kể về cuộc đời và sự nghiệp cách mạng của họ trong hoạt động chủ điểm tháng 12 và tháng 2.
Suy ngẫm về giá trị sống và kỹ năng sống cần có.
Sau khi hiểu rõ hơn về các giá trị và kỹ năng sống một cách lý thuyết, học sinh sẽ suy ngẫm sâu rộng hơn về các giá trị và kỹ năng này bằng cách tổ chức các hoạt động tưởng tượng và suy ngẫm, yêu cầu học sinh đưa ra những ý tưởng của riêng mình về giá trị và kỹ năng sống. Ví dụ, trong chủ điểm tháng 4 “HÒA BÌNH-HỮU NGHỊ” học sinh được yêu cầu hình dung về một thế giới hòa bình, thế giới ấy sẽ như thế nào, và bạn cảm nhận gì trong thế giới ấy? Hoặc hãy hình dung về một thế giới với những con người sống có trách nhiệm hoặc sống không có trách nhiệm thì bạn sẽ có cảm nhận thế nào? Khi mường tượng ra những giá trị và kỹ năng được ứng dụng, học sinh có thể trải nghiệm và suy ngẫm về những ý tưởng của mình.
Nhận diện các giá trị và kỹ năng sống qua thực tế cuộc sống
Để học sinh tìm hiểu một cách thực tế hơn các giá trị sống và kỹ năng sống được thể hiện như thế nào trong các hoạt động xã hội, giáo viên có thể gợi mở các chủ đề xã hội, xem băng videoclip, xem phim, tham gia hoạt động thực tiễn (được thực hiện qua một số hoạt động chủ điểm) 
Sau đó học sinh chỉ ra các giá trị hay phản giá trị nằm trong các tình huống của cuộc sống đó; học sinh đưa ra ý kiến của họ và xem nếu họ hành động như họ nói thì họ sẽ tạo ra điều kỳ diệu của cuộc sống như thế nào; những kỹ năng sống cần có để các hoạt động xã hội đó thành công.
c. Tổ chức thảo luận, chia sẻ các giá trị thông qua các hội thi
Tạo một không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn nhau là điều rất quan trọng và cần thiết đối với các buổi hoạt động giáo dục giá trị và kỹ năng sống. Khi có được không gian này, việc chia sẻ sẽ trở nên dễ dàng, thoải mái hơn. Việc bày tỏ những cảm giác, cảm nhận sau mỗi câu hỏi có thể làm sáng tỏ quan điểm cá nhân và tìm được sự đồng cảm hơn. 
d. Tổ chức hoạt động để học sinh thể hiện hiểu biết và cảm nhận về giá trị và kỹ năng sống một cách sáng tạo trong các hoạt động.
Ngay trong môi trường lớp học, giáo viên cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm để học sinh cảm nhận ý nghĩa rất thực, ích lợi rất thực của các giá trị và kỹ năng mà họ đang được trang bị. Thông qua các hoạt động ấy, học sinh tự nhận ra những giá trị cho riêng mình. Sự đa dạng của các hoạt động làm cho học sinh hứng thú hơn và thấy ngay được tính hữu dụng của các giờ học về giá trị và kỹ năng sống.
Tổ chức các hoạt động thực tiễn
Nếu chỉ suy ngẫm và thảo luận các giá trị thôi thì chưa đủ, cần có các kỹ năng để ứng dụng giá trị vào thực tế. Các hoạt động giáo dục giá trị sống làm nền tảng cho giáo dục kỹ năng sống và kỹ năng sống giúp học sinh hiểu được và ứng dụng được các giá trị vào cuộc sống. 
Các giá trị sống cần rèn luyện cho học sinh bao gồm 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hoà bình, đoàn kết, trung thực thông qua các câu chuyện, những hành động và sự ứng xử văn hóa trong nhà trường.
Qua việc tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ rèn luyện cho các em một số kĩ năng sống sau:
- Kỹ năng tự nhận thức về những việc mình làm và không nên làm qua việc tìm hiểu truyền thống nhà trường, điều lệ trường trung học, văn hóa ứng xử trong và ngoài nhà trường; 
	- Kỹ năng kiểm soát cảm xúc khi nóng giận với bạn và những người xung quanh.
- Kỹ năng thể hiện sự tự tin như có tâm lý vững vàng khi đứng nói trước tập thể
- Kỹ năng giao tiếp có ngôn ngữ và phi ngôn ngữ qua việc xử lý các tình huống nãy sinh trong quá trình học tập và hoạt động
- Kỹ năng thể hiện sự cảm thông: biết cảm thông chia sẻ với bạn có hoàn cảnh
- Kỹ năng thương lượng/thuyết phục để giáo dục học sinh cá biệt thông qua nhưng học sinh có uy tín trong lớp
- Kỹ năng hợp tác, giải quyết vấn đề trong các hội thi đòi hỏi trí tuệ tập thể, những vấn đề khó cần giải quyết
	- Kỹ năng tư duy phê phán: biết phê phán những thói hư tật xấu của bạn và hướng đến những vấn đề tích cực có lợi cho minh và mọi người.
	- Kỹ năng tư duy sáng tạo qua tham gia bình tranh, tác phẩm, vẽ tranh tham dự các hội thi về mỹ thuật, sáng tạo VISEF
	- Kỹ năng đảm nhận trách nhiệm khi phân công nhiệm vụ trong hoạt động nhóm, hoạt động tập thể
- Kỹ năng đặt mục tiêu: Phấn đấu trở thành học sinh giỏi, đạt giải trong các kì thi. 
- Kỹ năng quản lý thời gian: Lập thời gian biểu cho việc học ở lớp, ở nhà và tham gia các hoạt động, 
- Kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin thông qua các bài thi tìm hiểu do trường, cấp trên phát động.
	- Kỹ năng thuyết trình, đánh giá: Báo cáo bài viết trước tập thể như thi hùng biện hay học sinh được tham gia tổ chức đánh giá hoạt động trong tuần vào giờ chào cờ hàng tuần
	- Kỹ năng ứng phó với lo âu và kiểm soát những xúc cảm tiêu cực
	- Kỹ năng tự nhận thức giá trị bản thân: HS biết hướng đến cái đẹp, cách ứng xử văn hóa
- Kĩ năng lãnh đạo: hình thành cho Ban cán sự lớp, tổ
- Kĩ năng học tập định hướng nghề nghiệp thông qua môn học Hướng nghiệp nghề ở lớp 9.
6. Các bước tiến hành tổ chức một HĐNGLL theo chủ điểm:
Bước 1: Đặt tên chủ đề hoạt động và xác định các yêu cầu giáo dục phải đạt được. Đặc biệt là qua hoạt động này nhằm giáo dục giá trị sống nào, rèn KNS nào để xây dựng hoạt động phù hợp.
Bước 2: Giáo viên phụ trách cần vạch kế hoạch, thời gian tiến hành. Chuẩn bị về nội dung, hình thức hoạt động, các phương tiện cần thiết phục vụ cho hoạt động. Phân công công việc cụ thể, dự kiến các tình huống xảy ra. Thường xuyên đôn đốc, kiểm tra sự chuẩn bị.
Bước 3: Tiến hành hoạt động.
Đối với các hoạt động của lớp, cần cố gắng tạo điều kiện để học sinh tự quản, tự điều khiển, tự viết bài và điều hành công việc; còn giáo viên nên đóng vai trò là người hỗ trợ, là người giúp đỡ các em.
Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả.
Cần phải rút kinh nghiệm để các hoạt động tiếp theo được tốt hơn, hiệu quả hơn. Khi rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả cần tập trung vào hình thức tổ chức hoạt động, nội dung hoạt động, quá trình tự quản, tự điều khiển của học sinh để bước chuẩn bị cho những hoạt động tiếp theo đạt yêu cầu và mục tiêu đề ra. Sau đó định hướng những công việc cho những hoạt động chủ điểm tiếp theo.
	7. Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS Tôn Thất Thuyết có hiệu quả, trong những năm học từ 2011-2012 đến nay
 	a. Hoạt động văn hóa nghệ thuật:
 Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh THCS. Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, thi kể chuyện Các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đây là một trong những kỹ năng rất quan trọng trong xu thế toàn cầu hóa. Xác định được tầm quan trọng của hoạt động này nhà trường đã thường xuyên tổ chức các hoạt đông phù hợp với chủ điểm từng tháng.
b. Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: 
Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các em. Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh ở trường tiểu học. Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho trẻ em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái Nói về hoạt động này thì nhà trường đã tổ chức thực hiện có hiệu quả đạt mục tiêu đã đề ra. 
c. Hoạt động xã hội: 
Bước đầu đưa học sinh vào các hoạt động xã hội để giúp các em nâng cao hiểu biết về con người, đất nước, xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó mang một ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua hoạt động này, giáo dục cho các em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc và giáo dục các em có tinh thần trách nhiệm, có nghĩa vụ đối với cộng đồng; các em sẽ được bồi dưỡng thêm về nhân cách, đặc biệt là tình người. Trong thực tế, hoạt động này đã được nhà trường tiến hành tương đối tốt. Hoạt động này phải được khai thác một cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách ở các em. Trong các năm học qua bên cạnh tổ chức HĐNGLL định kì, nhà trường còn tổ chức các hoạt động như: Dâng hương, chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ; thăm quan bảo tàng lịch sử Quảng Trị; Tổ chức các phong trào: Quyên qóp giúp đỡ người nghèo, áo lụa tặng bà, chăn ấm tình nghĩa.
d. Hoạt động lao động công ích: 
Đây là một loại hình đặc trưng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thông qua lao động công ích sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội, với công cuộc xây dựng đất nước. Ngoài ra lao động công ích còn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh. Lao động công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp. Đây là hoạt động thật sự cần thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống xung quanh. Sau này dù có rơi vào hoàn cảnh khắc nghiệt nào thì các em vẫn có thể tồn tại được. Đó là nhờ các em biết lao động. Hoạt động này được tiến hành thường xuyên trong nhà trường.
e. Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: 
Đây là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến của nhân loại, của đất nước, của địa phương. Điều đó sẽ tạo cho các em niềm tin, kích thích học tập và mong muốn đạt được kết quả tốt hơn. Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, sưu tầm các loại cây thuốc quý; thi hỏi đáp về các hiện tượng của tự nhiên và xã hội, tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học, đố vui có thưởng Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng định mình. Có thể nói đây là hoạt động mà nhà trường đang chú trọng.
Tóm lại, HĐNGLL có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc hình thành KNS cho HS. Do đó, các nhà quản lý giáo dục cần tạo mọi điều kiện thật tốt cho những giáo viên phụ trách công tác này để sao cho việc rèn luyện KNS-GTS cho HS.
f. Tổ chức tốt các giờ chào cờ: 
Hoạt động chào cờ không chỉ là đánh giá những gì làm được và hạn chế trong tuần, trong tháng và đề ra mà còn thực hiện nhiều hoạt động khác. Việc giáo dục, nhắc nhở học sinh nhẹ nhàng, sâu sắc, không gay gắt mà có thể thông qua những câu chuyện trong sách báo, những câu chuyện kể về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh hoặc những tấm gương người thật, việc thật ở cuộc sống quanh ta để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Qua đó HS không cảm thấy nhàm chán, HS vi phạm kĩ luật không sợ bị nhắc nhở mà tham gia đầy đủ, không trốn tiết hoặc bỏ tiết.
Trong các tiết chào cờ đầu t