Sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp bồi dưỡng giáo viên nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp

rò như vậy người giáo viên chủ nhiệm lớp là người có vai trò quan trọng 
quyết định chất lượng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm và có ảnh hưởng lớn đến 
chất lượng giáo dục của nhà trường. 
 Để giúp cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm công tác chủ nhiệm trước hết phải 
làm chuyển biến nhận thức của họ về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của người giáo 
viên chủ nhiệm lớp. Nhưng để họ nhận thức tích cực, tự giác, thì không thể nói 
chung chung về vai trò, trách nhiệm chủ nhiệm lớp mà bằng những hoạt động và 
việc làm cụ thể. 
 Hàng năm, Ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức các cuộc hội thảo về công 
tác chủ nhiệm lớp. Đưa ra những điển hình tiên tiến về lớp chủ nhiệm tốt để mọi 
giáo viên cùng phân tích về vị trí và vai trò của công tác chủ nhiệm lớp ở trường 
Tiểu học. Sự tổ chức, hướng dẫn các hoạt động giáo dục của giáo viên ở lớp chủ 
nhiệm. Chỉ khi nào người giáo viên chủ nhiệm có phẩm chất đạo đức tốt gương 
mẫu luôn quan tâm gắn bó, tạo điều kiện giúp đỡ, yêu thương học sinh thì những 
lớp đó mới có chất lượng giáo dục tốt. Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp đều phải nhận 
thức được: 
 Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò ảnh hưởng lớn đến quá trình giáo dục 
học sinh. Muốn thực hiện tốt chức năng này đòi hỏi ngoài phẩm chất đạo đức và 
năng lực, người giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải có tinh thần trách nhiệm, nhiệt 
7 
tình với công việc, thường xuyên giúp đỡ, chỉ bảo các em học tập rèn luyện tốt thì 
chất lượng giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm mới được nâng cao. 
 Như vậy, để thực hiện tốt công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường Tiểu học 
thì trước hết từ người Cán bộ quản lý đến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp đều 
phải có nhận thức đúng đắn về vấn đề này. Khi đã có nhận thức đúng đắn, mọi hoạt 
động sẽ có định hướng tích cực thúc đẩy người ta làm việc tốt hơn, luôn khát khao 
trăn trở tìm ra biện pháp thực hiện sao cho hiệu quả cao. 
 2. 2. Lựa chọn,phân công đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. 
 - Từ đặc điểm học sinh Tiểu học: 
 + Với lớp đầu cấp (lớp 1): Học sinh hoàn toàn còn rất hạn chế về vốn sống 
chưa quen với các hoạt động tự quản, khả năng tiếp thu bài còn hạn chế mau chán, 
mau quên và hoạt động vui chơi là chủ đạo.Hơn nữa năm học là năm học đầu tiên 
học sinh lớp một học chương trình Công nghệ giáo dục nên cả cô và trò đều gặp 
nhiều khó khăn. 
 Vì vậy, trước khi lựa chọn, phân công giáo viên chủ nhiệm lớp, BGH trường 
Tiểu học Giao Châu đã đề ra những tiêu chuẩn cụ thể để lựa chọn, phân công đội 
ngũ giáo viên chủ nhiệm cho từng khối lớp phù hợp với đặc điểm học sinh. Trong 
đó đã xác định các tiêu chí cụ thể như: Giáo viên chủ nhiệm lớp 1 phải là những 
giáo viên: viết chữ đẹp, cẩn thận, diễn đạt rõ ràng, mạch lạch, vui nhộn và có khả 
năng tổ chức tốt các hoạt động vui chơi, yêu thương con trẻ. 
 Ví dụ: Cô giáo Phạm Thị Nhạn ở trường có tính rất cẩn thận, ngăn nắp. Chữ 
cô viết rất đẹp, chú ý viết nắn nót, viết chậm, nên xếp cô chủ nhiệm lớp 1 là thích 
hợp. 
 + Lớp cuối cấp (lớp 4; 5): Học sinh đã có chút vốn hiểu biết về tự nhiên xã 
hội. Hoạt động học tập là chủ đạo. Sự lựa chọn phân công giáo viên phải có năng 
lực và kỹ năng sư phạm. Do vậy mà giáo viên chủ nhiệm lớp phải có trình độ kiến 
thức, có khả năng truyền thụ kiến thức dễ hiểu phát huy được tính sáng tạo năng 
động của học sinh. 
8 
 Ví dụ: Cô Trần Thị Diệp có kiến thức vững vàng, truyền thụ bài dễ hiểu 
nhưng nói và viết nhanh, ít chú ý tỷ mỷ cụ thể nên không thể xếp cô chủ nhiệm lớp 
1 được mà xếp cô chủ nhiệm lớp 4, 5 là hợp lý. 
 Đặt ra các tiêu chuẩn đối với giáo viên từng khối lớp nhưng khi sắp xếp giáo 
viên chủ nhiệm lớp, BGH vẫn chú ý phối hợp với mỗi khối vẫn có cả giáo viên già 
và giáo viên trẻ. Mỗi khối đều có giáo viên làm nòng cốt kèm cặp giáo viên yếu 
kém. 
 Bên cạnh đó, BGH còn phải chú ý quan tâm đúng mức đến hoàn cảnh, 
nguyện vọng của từng giáo viên để có sự phối hợp giúp đỡ tạo điều kiện phù hợp 
cho từng người để phát huy hết khả năng, năng lực của họ cũng như tạo điều kiện 
để mọi giáo viên hỗ trợ giúp nhau phát huy sức mạnh tổng hợp của toàn bộ đội ngũ 
giáo viên. 
2.3. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tìm hiểu, phân loại đối tượng học 
sinh. 
2.3.1 Cách tìm hiểu, phân loại. 
 Trong công tác giáo dục, việc nghiên cứu nắm vững hoàn cảnh gia đình học 
sinh và đặc điểm tâm lý từng học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối với công 
tác chủ nhiệm lớp ở Tiểu học. Bởi nếu không nắm vững đặc điểm từng đối tượng 
học sinh thì không thể có sự cá biệt hoá giáo dục, không có sự tác động giáo dục 
phù hợp với hoàn cảnh học sinh thì quá trình giáo dục sẽ không đem lại hiệu quả. 
Vì vậy ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu đã lên kế hoạch chỉ đạo đội ngũ giáo 
viên chủ nhiệm lớp điều tra nắm vững đặc điểm hoàn cảnh gia đình từng học sinh 
để phân loại học sinh theo các đặc điểm, hoàn cảnh, năng lực, nhận thức để đề ra 
các biện pháp tác động cho phù hợp. 
 Việc làm này đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện nghiêm túc 
ngay từ đầu năm học tránh tình trạng một số năm trước đây chỉ căn cứ qua học bạ 
học sinh, qua một số người trung gian, hiểu sai lệch điều kiện hoàn cảnh của các 
em có khi còn có tác động không đúng gây hậu quả trong giáo dục học sinh. 
9 
* Phân loại học sinh: 
Về thể lực: 
Về đạo đức, tâm lý: 
+ Học sinh thông minh, nhanh nhẹn, chăm chỉ, có ý thức tập thể cao, biết hợp 
tác với bạn bè khi thực hiện công việc chung 
+ Học sinh chăm chỉ, nhanh nhẹn, có ý thức tham gia hoạt động tập thể 
+ Học sinh chăm chỉ nhưng con rụt rè, khiêm tốn 
+ Học sinh có biểu hiện lười học, thái độ thờ ơ, ỷ nại trong công việc tập thể 
Về hoàn cảnh gia đình: 
Về sở thích: 
- Sau khi phân loại học sinh theo các mặt trên,GV cần ghi lại kết quả phân 
loại vào sổ chủ nhiệm. 
- Đồng thời trao đổi với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn của năm 
học trước để nắm được tình hình chung của lớp, tình hình học tập và rèn luyện của 
từng học sinh. 
 Dựa vào sự phân loại trên đưa ra dự kiến và kế hoạch về công tác giáo dục 
đối với tập thể lớp và đối với từng học sinh. 
 Như vậy, việc nắm vững điều kiện, hoàn cảnh và đặc điểm từng học sinh là 
việc làm rất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm lớp, giúp giáo viên chủ nhiệm cơ 
sở để phân loại học sinh có cách giáo dục cá biệt cụ thể với những học sinh có 
hoàn cảnh đặc biệt. 
2.3.2. Theo dõi, kiểm tra kết quả phân loại 
- Kết quả phân loại trên chỉ là những tìm hiểu ban đầu của từng học sinh, có 
thể đó là sự phân loại chưa hoàn toàn chính xác. Do đó, người giáo viên chủ nhiệm 
cần tổ chức một số hoạt động tập thể để các em tham gia bộc lộ tính cách. 
Chẳng hạn, giáo viên có thể giao cho mỗi tổ một nhiệm vụ như làm cỏ bồn 
hoa, thu gom rác thải, hoặc tổ chức cho học sinh thi giải đố trong giờ sinh hoạt tập 
thể Qua theo dõi sự tham gia của học sinh chúng ta sẽ thấy các em có sự bộc lộ 
10 
về tính cách khác so với nhận định ban đầu. Giáo viên có thể đối chiếu lại với sự 
phân loại ban đầu và cần có sự điều chỉnh về những nhận định ban đầu. 
2.4. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp lập kế hoạch chủ nhiệm: 
 Muốn đạt hiệu quả cao trong công việc đều phải có kế hoạch thực hiện. Bởi 
có kế hoạch là sự dự kiến trước những hoạt động diễn ra theo một quy trình mang 
tính khoa học. Có như vậy công việc tiến hành mới nhịp nhàng liên tục và ăn khớp 
với nhau. Để giúp giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện tốt chức năng của mình, BGH 
đã triển khai kế hoạch chủ nhiệm của nhà trường ngay từ đầu năm học, cụ thể đến 
từng khối lớp để mỗi giáo viên chủ nhiệm tuỳ vào đặc điểm tình hình của lớp xây 
dựng kế hoạch chủ nhiệm phù hợp cụ thể của lớp mình. Kế hoạch chủ nhiệm lớp là 
sự cụ thể hoá mục tiêu nhiệm vụ, nội dung giáo dục của một tập thể lớp. Kế hoạch 
chủ nhiệm là chương trình hành động thực thi vào một giai đoạn cụ thể. Vì vậy 
người giáo viên chủ nhiệm lớp phải xây dựng được kế hoạch tổng thể cho cả năm 
học rồi triển khai cụ thể trong từng kỳ, từng tháng, từng tuần, từng ngày, kế hoạch 
càng cụ thể, càng chi tiết tới từng mặt hoạt động sẽ giúp cho giáo viên chủ nhiệm 
lớp tổ chức tốt các hoạt động giáo dục lớp chủ nhiệm. 
 Từ thực tế nghiên cứu ở trường Tiểu học Giao Châu, tôi thấy ngay từ đầu 
năm học BGH đã triệu tập họp Hội đồng sư phạm, hướng dẫn giáo viên xây dựng 
kế hoạch trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường nhưng cụ thể hoá phù hợp với 
từng khối lớp và chỉ đạo theo mẫu của Sở Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch chủ nhiệm 
lớp tập trung vào những nội dung cụ thể như sau: 
*Xây dựng tập thể học sinh tự quản 
- Sau khi tim hiểu phân loại học sinh, giáo viên nên tiến hành xây dựng đội ngũ 
HĐTQ lớp có kĩ năng điều hành các hoạt động tập thể lớp. 
- Giáo viên phải định hướng cho tập thể lớp lựa chọn các bạn trong HĐTQ lớp, 
có thể do giáo viên chỉ định (Các em trong HĐTQ lớp phải là những học sinh có 
năng lực học khá giỏi, biết nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch, điều khiển tập thể lớp 
thực hiện kế hoạch đó, biết đánh giá nhận xétgiúp nhau mang lại thành tích cho 
tập thể lớp). 
11 
- Giáo viên cần bồi dưỡng, huấn luyện cho đội ngũ HĐTQ lớp về quyền, trách 
nhiệm của các em. Đặc biệt, để giúp cho đội ngũ HĐTQ lớp hiểu được vai trò 
trách nhiệm của mình, biết lãnh đạo tập thể lớp mình hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ 
thì giáo viên chủ nhiệm nên giao nhiệm vụ cụ thể cho HĐTQ lớp như sau: 
 Ngoài việc phân công cụ thể nhiệm vụ cho HĐTQ lớp, giáo viên cần: 
 - Định hướng cho tập thể lớp, bầu ra các chức danh như:TB Ban chuyên cần, 
ban nề nếp, ban văn nghệ... 
- Phổ biến thời khoá biểu cho học sinh, phát cho mỗi trưởng ban sổ theo dõi 
thi đua đã chuẩn bị. 
- Có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ HĐTQ lớp, hướng dẫn đội ngũ HĐTQ 
lớp tự quản lớp mình khi giáo viên chủ nhiệm không có ở lớp. 
- Đề ra nội quy của lớp dựa vào kế hoạch hoạt động, nội quy của trường, Đội 
Thiếu niên Tiền phong, xây dựng thang điểm thi đua cho các tổ, có hình thức nhắc 
nhở đối với học sinh vi phạm, khen thưởng học sinh thực hiện tốt, có việc làm tốt ( 
như ở sổ theo dõi thi đua ) 
- Hướng dẫn HĐTQ lớp tổ chức nhóm học tập Đôi bạn cùng tiến; bông hoa 
tặng cô  vào mỗi dịp thi đua. 
- Theo dõi đội ngũ HĐTQ lớp làm việc, động viên góp ý với các em để thực 
hiện công việc một cách gương mẫu, đạt hiệu quả. 
- Hàng tháng, giáo viên nên nhận xét việc thực hiện nhiệm vụ của các ban 
trong HĐTQ lớp, tuyên dương các trưởng ban làm tốt, nhắc nhở và có hình thức 
thay thế bổ sung TB khi cần thiết. 
- Thiết kế sổ theo dõi thi đua phát cho các trưởng ban 
* Như vậy, hiểu được nhiệm vụ của mình, năng động sáng tạo trong việc thực 
hiện nhiệm vụ, HĐTQ lớp là lực lượng lòng cốt giúp giáo viên chủ nhiệm bớt đi 
được phần công việc khá vất vả. 
 *Tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp 
 Tổ chức hoạt động học tập 
 +Nâng cao chất lượng đại trà: 
12 
 Lớp học bao giờ cũng có nhiều đối tượng khác nhau như học sinh giỏi, học 
sinh khá, học sinh có hoàn cảnh khó khăn. Do đó tâm lý của các em rất khác. Để 
nâng cao chất lượng đại trà GV cần đề ra biện pháp giáo dục tích cực. Đó là: 
- Giáo viên quan tâm tới đối tượng học sinh 
- Tăng cường kiểm tra thường xuyên ở tất cả các môn. 
- Xây dựng phong trào Đôi bạn cùng tiến để học sinh giúp bạn thi đua học tập 
tiến bộ. 
- Thực hiện giảng dạy nghiêm túc các môn học liên quan đến giáo dục đạo đức 
cho học sinh (môn đạo đức), giáo dục kĩ năng sống. 
- Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để thống nhất biện pháp giáo dục giúp 
các em tự học ở nhà đồng thời động viên gia đình các em tạo điều kiện quan tâm 
nhắc nhở. 
- Hàng tháng giáo viên trao đổi với phụ huynh học sinh qua sổ liên lạc, sau mỗi 
kì thi thông báo kết quả thi kèm theo sự nhận xét đánh giá về học sinh. 
 + Công tác mũi nhọn: 
 Ngay khi nhận lớp, GV tiến hành ôn tập và tổ chức thi khảo sát để phân loại 
học sinh, lập đội tuyển học sinh năng khiếu. 
- Liên hệ với cán bộ thư viện để học sinh xuống đọc tài liệu tham khảo vào 
chiều thứ tư hàng tuần. 
- Tham mưu với ban đại diện hội cha mẹ học sinh trích quỹ lớp khen thưởng 
động viên thành tích cho học sinh kịp thời. 
* Hoạt động ngoài giờ lên lớp 
 Duy trì có hiệu quả việc truy bài đầu giờ, tổ chức sinh hoạt tập thể. 
- Trong các tiết sinh hoạt tập thể cuối tuần (sinh hoạt lớp) giáo viên chủ nhiệm 
cần yêu cầu Chủ tịch HĐTQ tập hợp kết quả thi đua trong tuần từ Trưởng ban học 
tập để thông báo trước lớp. Yêu cầu học sinh bình chọn bạn học xuất sắc trong 
tuần để tuyên dương và nhắc nhở bạn còn vi phạm nội quy. Sau đó giáo viên nhận 
xét chung, nêu phương hướng và kế hoạch hoạt động cho tuần sau. 
- Với các buổi tập thể dục giữa giờ hay sinh hoạt theo chủ điểm, giáo viên yêu 
cầu các TB theo dõi sát sao, báo cáo thường ngày với giáo viên chủ nhiệm. 
13 
 * Hoạt động lao động, vệ sinh 
 * Hoạt động vui chơi, giải trí, thể dục thể thao, phong trào văn nghệ. 
 * Các hoạt động xã hội 
2.5. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với các lực lượng giáo dục 
trong và ngoài trường trong công tác giáo dục học sinh chủ nhiệm: 
 Hiệu quả, chất lượng giáo dục học sinh không phải chỉ phụ thuộc vào người 
giáo viên chủ nhiệm mà còn phụ thuộc rất lớn vào các lực lượng giáo dục trong và 
ngoài trường. Đối với học sinh tiểu học, giáo dục của gia đình có ảnh hưởng rất lớn 
đến sự hình thành các hành vi tính cách của các em. Để nâng cao chất lượng giáo 
dục học sinh của nhà trường. BGH cần phải chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 
lớp có kế hoạch chủ động phối kết hợp với các lực lực lượng giáo dục trong và 
ngoài trường để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm. 
2.5.1 Với các lực lượng giáo dục trong nhà trường 
- GVCN Trao đổi với Ban giám hiệu nhà trường về kế hoạch hoạt động của 
lớp, tiếp thu sự tham mưu, góp ý của Ban giám hiệu. 
- Để tạo được môi trường giáo dục tốt, trong quá trình giảng dạy, giáo viên nên 
phối hợp với giáo viên bộ môn, cán bộ phụ trách thư viện, Bí thư Đoàn, Tổng phụ 
trách Đội để học sinh có cơ hội được xuống thư viện, tham gia phong trào do 
Đoàn, Đội tổ chức. 
 2.5.2 Với gia đình học sinh. 
- Giáo viên gặp gỡ trao đổi với phụ huynh học sinh về chủ trương, kế hoạch 
của nhà trường để gia đình học sinh chủ động trong việc giáo dục học sinh ngoài 
giờ học. 
- Giáo viên thông báo định kì cho gia đình học sinh biết về kết quả các môn 
học, rèn luyện năng lực,phẩm chất của học sinh bằng sổ liên lạc, các phương tiện 
thông tin hoặc gặp trực tiếp phụ huynh học sinh. 
- Tư vấn cho phu huynh học sinh về biện pháp giáo dục học sinh ngoài giờ học: 
ôn bài ở nhà, giúp đỡ ông bà cha mẹ, vui chơi giải trí lành mạnh. 
- Tổ chức họp phụ huynh theo định kỳ kế hoạch trường đề ra có hiệu quả. 
14 
2.5.3 Với các đoàn thể lực lượng xã hội khác: 
- GVCN nên phối hợp với chính quyền địa phương, hội khuyến học xã, để 
vận động quyên góp giúp đỡ học sinh nghèo vượt khó, động viên khuyến khích 
phong trào thi đua. 
- Phối hợp với Ban chấp hành Đoàn thanh niên tổ chức trại thu cho các em . 
- Trao đổi với ban liên lạc Hội giáo xứ nhà thờ , Hội Chữ thập đỏ nhà chùa để 
nắm bắt tình hình rèn luyện năng lực,phẩm chất của học sinh, phối kết hợp để đưa 
ra biện pháp giáo dục phù hợp. 
 Nhà trường rất chú trọng việc chỉ đạo phối kết hợp các lực lượng giáo dục 
trong và ngoài trường tham gia vào công tác giáo dục học sinh. Ban giám hiệu nhà 
trường có biện pháp chỉ đạo cụ thể đối với giáo viên chủ nhiệm lớp như: chủ động 
lên kế hoạch phối kết hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo 
dục học sinh, điều đó đã được cụ thể hoá trong kế hoạch công tác của giáo viên 
chủ nhiệm các khối lớp. 
 Trong chỉ đạo BGH yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp chủ động phối kết hợp 
với phụ huynh lớp mình chủ nhiệm. Giúp họ nắm vững mục tiêu giáo dục cấp học, 
thống nhất với gia đình học sinh có nội dung, phương pháp giáo dục con em họ ở 
gia đình phù hợp với mục tiêu giáo dục của nhà trường, của lớp chủ nhiệm. Đặc 
biệt trong việc thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa Tiểu học. 
2.6. Tổng kết những kinh nghiệm trong kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế 
hoạch chủ nhiệm lớp của BGH. 
 Trong quản lý nhà trường, việc kiểm tra đánh giá các mặt, các hoạt động 
giáo dục là một việc làm quan trọng đối với người quản lý. Nó giúp người Cán bộ 
quản lý nắm bắt được tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục cho phù hợp với 
mục tiêu, yêu cầu đề ra. Vì vậy trong chỉ đạo thực hiện nội dung công tác chủ 
nhiệm lớp việc theo dõi kiểm tra, đánh giá là một việc làm không thể thiếu được 
đối với Ban giám hiệu nhà trường. 
 Từ thực tiễn chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ,Ban giám hiệu nhà trường đã 
đề ra những biện pháp trong kiểm tra, đánh giá như sau: 
15 
 - Phân công các thành viên trong Ban giám hiệu trực tiếp theo dõi việc thực 
hiện kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm lớp (phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách 
công tác chủ nhiệm lớp 1, 2, 3. Hiệu trưởng phụ trách khối 4, 5) việc phân công cụ 
thể các thành viên trong Ban giám hiệu theo dõi công tác chủ nhiệm lớp nhằm giúp 
cho cán bộ quản lý nhà trường nắm bắt cụ thể việc triển khai thực hiện nội dung 
giáo dục của giáo viên chủ nhiệm các khối lớp cũng như việc thực hiện kế hoạch 
từng tuần, từng tháng, từng học kỳ mà giáo viên chủ nhiệm lớp đề ra. 
 - Định lịch họp tháng, kỳ với các nhóm chủ nhiệm, nhà trường chia 
thành hai nhóm chủ nhiệm. 
 (Nhóm 1 gồm toàn bộ giáo viên chủ nhiệm khối lớp 1, 2, 3; nhóm 2 gồm các 
giáo viên chủ nhiệm khối 4, 5). 
 Vào tuần cuối hàng tháng các khối nhóm chủ nhiệm họp giao ban với Ban 
giám hiệu để báo cáo tình hình, diễn biến tư tưởng đạo đức, học tập của học sinh 
từng khối lớp. Giúp cho BGH có căn cứ đánh giá chất lượng giáo dục học sinh 
trong nhà trường cũng như nhận xét đánh giá công tác chủ nhiệm lớp ở từng khối 
lớp. 
 Cuối học kỳ, tổng kết năm học, Ban giám hiệu kết hợp với khối trưởng, tổ 
trưởng nhóm chủ nhiệm họp đánh giá việc thực hiện kế hoạch của đội ngũ giáo 
viên của nhà trường. Trên cơ sở đó rút ra những kinh nghiệm trong công tác chỉ 
đạo của nhà trường, giúp cho giáo viên chủ nhiệm thấy được những mặt mạnh, yếu 
của mình để phát huy, khắc phục trong những năm tiếp theo. 
 Cùng với việc kiểm tra đánh giá, hàng năm nhà trường đều tổ chức bình 
chọn những giáo viên chủ nhiệm giỏi theo các tiêu chuẩn đề ra. Nhằm động viên 
khích lệ đội ngũ giáo viên của nhà trường thực hiện tốt công việc được giao. 
 Tổ chức Hội thảo cấp trường Để GVCNG cấp tỉnh,cấp huyện,cấp trường báo 
cáo những kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm của mình để GV toàn trường 
học tập,rút kinh nghiệm. 
16 
 Cụ thể: Năm học 2019-2020 trong hội thảo cấp trường ,Gv toàn trường đã được 
nghe báo cáo kinh nghiệm của đ/c Nguyễn Thị Nhung (GVCNG cấp Tỉnh) về kết 
quả công tác chủ nhiệm của mình với một học sinh như sau: 
Học sinh:Vũ Phương Anh lớp 4B là một trong số những học sinh có nhiều 
biểu hiện như: đi học muộn, nghỉ học không có lí do, nói chuyện trong giờ hoc, 
hay vi phạm nội quy của trường; nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin; ít chia sẻ, quan 
tâm tới mọi người; không để ý gì đến những lời giảng giải; chậm chạp hơn so với 
các bạn đồng trang lứa 
Với mỗi người giáo viên chủ nhiệm, những biểu hiện trên có thể là nguyên 
nhân dẫn đến áp lực trong dạy học, bạo lực học đường Nhưng với lòng nhiệt 
huyết của mình, tôi coi đó là việc mình cần giúp đỡ để các em trở thành người tốt. 
Tôi đã thực hiện những việc làm như sau: 
1. Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh có các biểu hiện trên: 
- Về phía gia đình: 
+ Em sinh ra trong một gia đình theo đạo Thiên chúa giáo, bố lao vào con 
đường nghiện ngập rồi mắc bệnh AIDS và chết khi em bước chân vào lớp 
1 
+ Kinh tế gia đình khó khăn, mẹ làm ruộng , bản thân em và mẹ đều bị lây 
nhiễm AIDS từ bố. 
Về phía giáo viên: 
 + Những năm học trước, các cô giáo chủ nhiệm vẫn coi em là những học 
sinh bình thường như bao học sinh khác. 
Về phía các lực lượng giáo dục khác: 
 Các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như Tổng phụ trách Đội, 
Đoàn thanh niên, Hội Cựu chiến binh, Hội Phụ nữtrên địa bàn xã chưa có sự 
phối hợp đ