Đề tài Rèn kỹ năng đọc lướt môn tiếng anh qua tiết Reading-Phần while để học sinh hiểu được nội dung chính bài đọc nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp 12C5

ớng, tác dụng, kết quả của việc nâng cao kỹ năng đọc, nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học của các thầy cô giáo cũng đã đề cập đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học thông qua kỹ năng đọc hiểu. Bản thân tôi muốn có một nghiên cứu cụ thể hơn và đánh giá được hiệu quả của việc đổi mới phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng phương pháp rèn cho học sinh kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. Từ đó giúp các em say mê tìm hiểu các bài viết bằng tiếng Anh trên sách, báo mà không còn cảm thấy sợ và chán, giúp các em nâng cao hiểu biết kiến thức ngôn ngữ nước ngoài.
	* Một số nghiên cứu gần đây liên quan đến đề tài.
“Dạy và học tích cực” của nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng.
Phương pháp dạy học tích cực – Dự án phát triển Việt –Bỉ
4. Vấn đề nghiên cứu và giả thuyết nghiên cứu
* Vấn đề nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While để giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc có nâng cao kết quả học tập của học sinh  lớp 12C5 trường THPT Nguyễn Trung Trực không?
* Giả thuyết nghiên cứu: Việc rèn kỹ năng đọc lướt trong giảng dạy môn Tiếng Anh tiết Reading - Phần While có giúp học sinh hiểu đươc nội dung chính bài đọc và nâng cao kết quả học tập của học sinh  lớp 12C5.
III. PHƯƠNG PHÁP
1. Khách thể nghiên cứu
Khách thể là học sinh lớp 12C5, lớp 12C6 trường THPT Nguyễn Trung Trực vì:
- Các đối tượng này thuận lợi cho nghiên cứu.
- Hai lớp tôi chọn có nhiều đặc điểm tương đồng về ý thức học tập, tích cực, chủ động.
 -Bảng 1. Giới tính và thành phần dân tộc của HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Trung Trực
Số HS các nhóm
Dân tộc
Tổng số
Nam
Nữ
Kinh
Thiểu số
Lớp 12C5
34
17
17
34
0
Lớp 12C6
35
14
21
35
0
 2. Thiết kế nghiên cứu
	Thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương Chọn hai lớp nguyên vẹn: Lớp 12C5 là nhóm thực nghiệm và 12C6 là nhóm đối chứng. Tôi dùng bài kiểm tra học kỳ I làm bài kiểm tra trước tác động. Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó tôi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung bình của 2 nhóm trước khi tác động. 
Kết quả:
 Bảng 2. Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương trước tác động:
Nhóm thực nghiệm 
Nhóm đối chứng
TBC
4,3
4,2
P =
0,479
 Kết quả p = 0,479 > 0,05, từ đó kết luận sự chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm TN và ĐC là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương. 
	Bảng 3. Thiết kế nghiên cứu:
Nhóm
 Kiểm tra trước tác động
Tác động
Kiểm tra sau tác động
Thực nghiệm
O1
 Dạy học có rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin 
O3
Đối chứng
O2
 Dạy học không rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin.
O4
Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập.
3. Quy trình nghiên cứu 
* Cách thức tiến hành
Lớp đối chứng: tôi thiết kế kế hoạch bài học không rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin, quy trình chuẩn bị bài như bình thường. 
Lớp thực nghiệm: tôi thiết kế kế hoạch bài học có rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. 
Sưu tầm lựa chọn thông tin tại các website baigiangdientubachkim.com, baigiang.violet.vn, và các tài liệu liên quan như: chuẩn kiến thức kỹ năng, SGK 12, SGV 12, và tham khảo các bài dạy của đồng nghiệp:
	SKIMMING (Đọc lướt)
	Skimming cho phép người đọc nắm được ý chính trong bài một cách nhanh chóng vì skimming nghĩa là "nhìn lướt nhanh qua bài đọc để biết xem bài đó viết về cái gì". GV nên nhắc học sinh không nên đọc từng câu, từng từ mà chỉ nên đọc một, hai câu đầu hoặc một, hai câu cuối trong đoạn văn mà thôi vì hầu hết các đoạn văn trong tiếng Anh đều viết theo kiểu diễn dịch (ý chính thường nằm ở câu đầu tiên hoặc câu thứ hai của đoạn), hoặc quy nạp (ý chính thường nằm ở một, hai câu cuối trong đoạn). 
	Nếu gặp một bài đọc yêu cầu trả lời câu hỏi hoặc sắp xếp câu theo đúng thứ tự thì người đọc nên đọc phần câu hỏi hoặc những câu cần sắp xếp trước, sau đó mới đọc đoạn văn để tiết kiệm thời gian làm bài. Sau đó chỉ cần đọc đoạn văn một lần và tập trung tìm những key words (từ khóa) mà các câu hỏi đưa ra trong bài đọc đưa ra.
	Thứ hai, đọc lướt để nắm bắt quan điểm của tác giả về vấn đề, chủ điểm được đề cập trong bài đọc
 	Kỹ năng skimming rất hữu ích nếu người học muốn tư duy sâu hơn trong những bài đọc bằng cách tìm ra quan điểm của tác giả một cách nhanh chóng. Điều này rất quan trọng vì đọc không chỉ để lấy thông tin mà còn để biết quan điểm của tác giả về vấn đề họ nêu ra: đồng tình, phản đối hay trung lập.
	Khi đọc nhanh để tìm ra quan điểm của tác giả, ta không cần phải đọc từng từ, từng chữ mà chỉ đọc vài từ quan trọng thôi. Đó có thể là danh từ, động từ hoặc tính từ, thậm chí cả các từ nối.
  	Cuối cùng, đọc lướt để nắm được lô-gíc trình bày của bài.
 Đôi khi ta cần biết ngay cấu trúc của một bài văn hoặc một cuốn sách mà không cần phải đọc cả một đoạn văn hay một bài dài lê thê. Kỹ năng skimming sẽ rất hữu ích trong trường hợp này.
GV hướng dẫn học sinh cần tìm ra những từ nào, dấu hiệu nào cần chú ý tới để tìm ra lô-gíc trình bày của bài.
 	Đó là các marking words (từ dấu hiệu) như: because (vì), firstly (đầu tiên), secondly (thứ hai), finally (cuối cùng), but (nhưng), then (sau đó), includes (bao gồm) và những từ chỉ thời gian khác, v.v. Những từ này sẽ giúp cho người đọc nhanh chóng nhận ra đoạn văn được trình bày theo cách nào: listing (liệt kê), comparison-contrast (so sánh-đối lập), time-order (theo thứ tự thời gian), và cause-effect (nguyên nhân-kết quả).
* Tiến hành dạy thực nghiệm:
 Sau khi dạy xong Unit 10, 11 - lesson 1 - Reading, thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch dạy học của nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan, cụ thể:
Bảng 4. Thời gian thực nghiệm :
Thứ ngày
Môn/ Lớp
Tiết theo PPCT
Tên bài dạy
Hai
10/11/2014
Anh 12C6
52
Unit 10 : Endangered Species
Tư
12/11/2014
Anh 12C5
52
Unit 10 : Endangered Species
Hai
24/11/2014
Anh 12C6
58
Unit 10 : Books
Ba
26/11/2014
Anh 12C5
58
Unit 10 : Books
Kế hoạch bài học thể hiện ở phụ lục 2
4. Đo lường và thu thập dữ liệu
Các công cụ đo để nghiên cứu là sử dụng phiếu lấy ý kiến học sinh và bài kiểm tra trước tác động là bài kiểm tra học kỳ I. Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 1 tiết sau khi học xong các tiết đọc hiểu của bài 10,11 do tôi thiết kế 
 * Tiến hành kiểm tra và chấm bài
Sau khi thực hiện dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành bài kiểm tra 1 tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục). Sau đó tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng.
IV. PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ
	 1. Phân tích dữ liệu
Bảng 5. So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động
Đối chứng
Thực nghiệm
ĐTB
5,8
6,9
Độ lệch chuẩn 	
1.170
1.136
Giá trị p của T-test
0.0001
Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD )
0.94
Như trên đã chứng minh rằng kết quả 2 nhóm trước tác động là tương đương. Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB bằng T-test cho kết quả p = 0.0001 cho thấy: sự chênh lệch giữa ĐTB nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết quả ĐTB nhóm thực nghiệm cao hơn ĐTB nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà do kết quả của tác động. 
Mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 
Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) = 0,94 cho thấy mức độ ảnh hưởng của việc dạy học sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin là có ảnh hưởng và kết quả mà nó mang lại là lớn. Như vậy giả thiết của đề tài về việc vận dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin vào dạy tiết đọc hiểu có làm nâng kết quả học tập của học sinh trường THPT Nguyễn Trung Trực hay không ? giờ đây đã được kiểm chứng, nhóm thực nghiệm là lớn.
Hình 1. Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng
 2. Bàn luận kết quả
 Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là TBC= 6,9 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là TBC = 5,8 độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 0,94 ; Điều đó cho thấy điểm TBC của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có điểm TBC cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,94. Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn. Phép kiểm chứng T-Test ĐTB sau tác động của hai lớp là p=0.0001 < 0.05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch ĐTB của hai nhóm có ý nghĩa không phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động nghiêng về nhóm thực nghiệm. 
* Hạn chế: 
 Nghiên cứu này sử dụng phương pháp rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin. Là một giải pháp rất tốt tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm thì trong quá trình vận dụng cần lưu ý.
Dạy đọc hiểu không chỉ dừng lại ở cấp độ cú pháp, ngữ nghĩa mà phải đi xa hơn nữa, giúp học sinh hiểu sâu hiểu nhiều hơn, thường xuyên kết hợp tốt các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết.
Khối lượng tích lũy vốn từ vựng của các em quá ít ỏi.
V. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
 * Kết luận 
Qua thực hiện nghiên cứu đề tài, chúng tôi đã tìm hiểu những khó khăn và hạn chế của học sinh lớp 12C5 và lớp 12C6 về kỹ năng đọc hiểu, đa số các em chưa nắm được thủ thuật để rèn kỹ năng đọc hiểu như : chưa biết cách đoán nghĩa từ mới trong ngữ cảnh, chưa nắm bắt được chủ đề chính trong bài đọc, chưa biết cách xác định thông tin có sẵn, cũng như chưa biết cách suy luận, liên kết thông tin. Để nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho các em, chúng tôi đã nghiên cứu và ứng dụng một số thủ thuật hướng dẫn cho các em như cách nắm bắt chủ đề chính trong bài đọc, cách xác định thông tin có sẵn cũng như cách suy luận, liên kết thông tin. Và sau một thời gian thực hành luyện tập lớp được chọn làm thực nghiệm đã đạt được hiệu quả nhất định có tính thuyết phục. 
Bài kiểm tra của lớp được áp dụng phương pháp: “ Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin” cao hơn lớp không dùng phương pháp “ Rèn kỹ năng đọc lướt để nắm thông tin".
 Với nghiên cứu trên, tôi nhận thấy các bài dạy kỹ năng đọc hiểu không khô khan đơn điệu như nhiều đồng nghiệp và học sinh nghĩ, ngược lại đọc hiểu rất thú vị và thật sự quan trọng không thua kém các phần khác. Với kết quả đạt được của đề tài này, tôi tiếp tục áp dụng vào nhóm đối chứng cũng như ở các lớp khác để nâng cao việc học tập môn Tiếng Anh của học sinh khối 12 ngày càng tốt hơn.
* Khuyến nghị
- Đối với cấp lãnh đạo :
Cần đầu tư cơ sở trang thiết bị dạy học phù hợp, ngày càng đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh của học sinh.
Cần phổ biến những nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng hay và thiết thực, có tính khả thi cao để triển khai rộng rãi, giúp giáo viên có điều kiện tham khảo, học tập và vận dụng trong giảng dạy.
- Đối với giáo viên: 
Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kỹ năng sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học hiện đại. Phải chuẩn bị bài giảng kỹ, thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học, thiết kế kế hoạch bài học hợp lí, các bước lên lớp phải uyển chuyển linh hoạt, tổ chức câu lạc bộ nói tiếng Anh với quy mô trường để tạo điều kiện cho nhiều học sinh tham gia, làm tăng hứng thú và đam mê môn tiếng Anh, khuyến khích học sinh làm thêm các dạng bài tập mở rộng, đọc thêm nhiều sách, báo.
	 	TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Dự án Việt – Bỉ: Tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm)
2. Nghiên cứu KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG – Nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội.
3. Tài liệu hội thảo tập huấn của Sở GD - ĐT ngày 14, 15 tháng 1 năm 2013
4. Dạy và học tích cực của nhóm tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, 
 Nguyễn Phương Hằng, Cao Thị Đặng.
5. Sách giáo khoa, SGV Tiếng Anh lớp 12- Chương trình chuẩn- NXB Giáo dục
6. Sách chuẩn kiến thức, kỹ năng Tiếng Anh 12
7.Thiết kế bài giảng Tiếng Anh 12- Chương trình chuẩn -Trần Thị Ái Thanh – Hồ Thị Tân Hoa- NXB Đại học quốc gia Hà Nội
8. Giới thiệu giáo án Tiếng Anh 12-Vũ Thị Lợi-NXB Hà Nội
9. Kĩ thuật dạy Tiếng Anh cho học sinh trung học- Nguyễn Quốc Hùng-NXB Giáo dục 
10. Chuyên đề Tiếng Anh 12- ĐỌC HIỂU- Trương Phạm Thảo Ngân- Nguyễn Hà Đoan Phương -NXB Giáo dục
11.Thuvientailieu.bachkim.com ; giaoan.violet.vn; giaovien.vn
PHỤ LỤC ĐỀ TÀI
 PHỤ LỤC 1: BẢNG ĐIỂM TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG 
LỚP THỰC NGHIỆM (12C5)
LỚP ĐỐI CHỨNG (12C6)
TT
Họ và tên học sinh
Điểm KT trước TĐ
Điểm KT sau TĐ
TT
Họ và tên học sinh
Điểm KT trước TĐ
Điểm KT sau TĐ
1
Nguyễn Thị Ngọc Ánh
5
8
1
Phạm Nhật Bình
4
6
2
Đỗ Hoàng Quốc Bảo
4
7
2
Chung Kim Cương
4.8
6
3
Trịnh Phát Bền
5
8
3
Trần Ngô Trúc Duy
4.2
6
4
Lê Quốc Cường
4
7
4
Nguyễn Phú Đức
4
5.5
5
Châu Thanh Duy
3.8
8.5
5
Ngô Thị Thúy Hiền
4
7
6
Nguyễn Tấn Nhật Duy
5.8
9
6
Nguyễn Trầm Nhất Hùng
4.6
6
7
Ngô Quốc Dũng
4
8
7
Trịnh Thị Diễm Hương
4
5.5
8
Bùi Minh Đạt
4.5
6
8
Đặng Hoàng Khang
3.8
5.5
9
Võ Phước Đức
5
9
9
Phan Quốc Khanh
4
6
10
Lê Thị Ngọc Giàu
4.4
6
10
Nguyễn Mai Nhật Linh
3.2
7
11
Phan Thị Kim Giàu
3.2
8
11
Lê Thị Hồng Loan
5.6
8
12
Trần Công Hậu
4
7
12
Nguyễn Thị Thanh Loan
3.2
8
13
Nguyễn Tấn Lực
4
7.5
13
Nguyễn Thị Tuyết Mai
4.6
8
14
Nguyễn Thị Trúc Mai
4.8
9
14
Hồ Kim Ngân
4.2
8
15
Nguyễn Thị Xuân Mai
4
7
15
Phan Ngọc Ngân
6
6
16
Bùi Quốc Nghĩa
5
7
16
Phan Thị Kim Ngân
5
5.5
17
Lê Minh Nhân
4
6
17
Lâm Bội Ngọc
4
6
18
Phạm Thị Hạnh Như
4.8
7
18
Nguyễn Trương Bảo Ngọc
4
4.5
19
Nguyễn Thị Mỹ Oanh
4
6
19
Nguyễn Thị Trang Nhân
5
5
20
Trần Văn Phi
4.5
6
20
Nguyễn Thị Tuyết Nhi
4.8
6
21
Huỳnh Thị Mỹ Phương
6
8
21
Nguyễn Thụy Yến Nhi
4
5
22
Nguyễn Hoàng Sang
4.8
7
22
Huỳnh Tấn Phát
4.2
5.5
23
Huỳnh Phương Thanh
4
6
23
Giáp Thanh Quốc
4
4
24
Võ Minh Thư
4
6
24
Nguyễn Duy Tài
5
6
25
Phan Thị Mến Thương
4.2
6
25
Bùi Thanh Tân
4
7
26
Nguyễn Ngọc Triết
4
5
26
Nguyễn Hoàng Thành
3.4
4
27
Nguyễn Ngọc Trinh
3
7
27
Hồ Thị Duy Thảo
3.8
5
28
Nguyễn Trần Thanh Trúc
3.8
6
28
Trần Văn Thuận
4
4
29
Nguyễn Thanh Tuấn
3.4
7
29
Nguyễn Hoàng Minh Thư
4.4
5
30
Huỳnh Ngọc Tuyết
4.2
5
30
Lê Ngọc Toàn
4
5
31
Phạm Thanh Tú
4.8
7
31
Lâm Thoại Trân
4.6
5
32
Trương Thị Cẩm Tú
5
8
32
Phạm Minh Trân
4
5
33
Nguyễn Thụy Lê Vy
4.8
5
33
Bùi Ngọc Quốc Vũ
4
6
34
Trần Thị Cẩm Xuân
4
5
34
Hoàng Bích Vương
4
7.5
Giá trị trung bình
4.3470588
6.9117647
35
Nguyễn Thị Kim Xuyến
4
5
Độ lệch chuẩn
0.6551591
1.1707974
p_ trước tác động
0.4791598
p_ sau tác động
0.0001348
Giá trị trung bình
4.24
5.8429
Mức độ ảnh hưởng SMD
0.9408449
Độ lệch chuẩn
0.59171
1.1361
PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH BÀI HỌC
 Unit 10 ENDANGERED SPECIES
 A. READING
 While you read
 Sau khi đã cung cấp từ vựng và hướng dẫn HS nắm được chủ đề của bài học (Engaging students in the topic), HS được phát phiếu làm bài, tiến hành đọc bài để điền thông tin vào phiếu.
 Handout 
 Read and fill in the table the missing information from the reading text.
Endangered Species
Causes
Consequences
Solutions
Trong quá trình đọc lướt, GV cần lưu ý HS tập trung vào những key words, topic sentences (ở đầu hoặc cuối đoạn văn)
 Paragraph 1: endangered species, in danger of extinction, 8,300 plant species, 7,200 animal species, become extinct, identify.
 Paragraph 2: primary causes: habitat destruction, commercial exploitation and 
pollution; drainage, cutting of forests, urbanization dam construction, toxic chemicals, contaminated water, increased water temperatures, verge of extinction.
 Paragraph 3: a loss of biodiversiy, depend on species diversity, benefit.
 Paragraph 4: conservation efforts, Red List, raise people's awareness, enact laws, wildlife habitat reserves.
 Sau khi đọc qua một lần, HS nhìn lại handout và đọc lại để lấy thông tin điền vào phiếu.
 GV gợi ý cho HS: paragraph 2- liệt kê lại causes.
 Tương tự như thế, paragraph 3- consequences, paragraph 4- solutions
 HS làm việc cá nhân, rồi trao đổi theo cặp
 HS ghi lại bài làm của mình lên bảng 
 GV kiểm tra trước lớp 
Endangered Species
Consequences
-loss of biodiversity
-having a serious impact on the ability of remaining species
Causes
-habitat destruction
-commercial exploitation
-pollution
Solutions
- introducing the Red List to raise people's awareness of conservation needs
- enacting laws to protect wildlife from commercial trade and overhunting
- developing wildlife habitat reserves
 	Unit 11 BOOKS
 A. READING
 While you read
 HS đọc lướt bài sau khi nghe bài khóa
 GV gợi ý HS nên tập trung vào key words, topic sentences, main ideas.
 Paragraph 1: xác định câu chủ đề, rút ra 3 cách đọc sách, đồng thời chú ý những cụm từ "read bits here and there", tasting.
 Paragraph 2: swallowing
 Paragraph 3: reading slowly and carefully, chew and digest
 Paragraph 4: tìm ý chính của đoạn: "advantages of television over books" và "advantages of books over television"
 GV có thể thêm vài câu hỏi để HS có thể vận dụng từ vào ngữ cảnh và kiểm tra mức độ hiểu bài sau khi các em đã đọc lướt hay biết cách tìm thấy thông tin.
 1. How many ways of reading are there? What are they?
	HS: đọc lướt lại bài và tìm thấy câu trả lời nằm ở những câu topic sentence.
 - 3 ways : - read bits here and there: tasting
 - read all at a time: swallowing
	 - read slowly and carefully: chew and digest
 2. In what case do you often swallow a book?
	HS: When we find such a good book that we can't put it down
 3. Can we chew and digest all kinds of books?
	HS: tập trung vào đoạn 3 để trả lời.
	Sau khi đã dùng kỹ năng đọc lướt để nắm được thông tin bài đọc, HS lúc này có thể làm các Task trong sách giáo khoa với sự hướng dẫn của GV.
	PHỤ LỤC 3: 
 BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG
Class: 12C
Name: .	 
 I. Match each of the titles (A-F) with the appropriate news (1-6)
 A. Wildlife Experts Find Tracks of Race Rhinos
 B. Traders hand Over Rare Animal Skins
 C. New Dinosaur Species Found in South Brazil
 D. New Dino Species Had Big Mouth
 E. Large Dinosaur Species Discovered in Brazil
 F. Reseacher Missing After Shark Attack
 1. Scientists have found well-preserved fossils of a new dinosaur species that lived 225 million years ago in Southern Brazil. The new dinosaur, named Unaysaurus, was relatively small, about 8 feet, walked on its hind feet, as did most early dinosaurs, and was herbivorous.
 2. An expedition found evidence of at least 13 Sumatran rhinos deep in the jungles of northern Borneo, giving hope to conservationists that a species thought to be nearly extinct could flourish.
 3. A marine researcher was missing and presumed dead after a shark attack off a beach near the southern Australian city of Adelaide. Police found the missing diver's oxygen tank and buoyancy vest. His identity was not released, and the type of shark was not specified.
 4. Utah scientists have found a 75-million-year-old skull and other fossil remains of a new species of duck-billed dinosaur that possessed massive jaws, containing 800 teeth.
 5. Businessmen in Kashmir handed over truckloads of animal skins and fur garments to wildlife officials. The skins belonged to tigers, leopards, snow leopards and other rare animals. More than 200 traders are expected to hand over more than 800,000 skins and fur garments.
 6. Brazilian paleontologists have discovered a new giant dinosaur species, a herbivorous reptile that lived 80 million years ago. It was about 40 feet long and weighed about 9 tons. It had a large body and a long tail and neck with a relatively small head. Some of the bones had teeth marks on them, which led scientists to believe that the specimen was devoured by carnivorous dinosaurs after its death.
 II. Rearrange the following sentences into a logical passage
 1. He meets many people who are travelling along the same road, but nobody knows where the treasure is hidden.
 2. Its success helped Paulo Coelho, whose other books include The Fifth Mountain and The Valkyries, to become the best-selling Brazilian author who has ever lived.
 3. The A