Đề tài Phương án xử lý tình huống Giáo viên không thực hiện việc phân công chuyên môn của lãnh đạo nhà trường

g xã hội, giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã đạt được những kết quả khả quan, góp phần quan trọng nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Tuy nhiên bên cạnh đó giáo dục và đào tạo cũng còn có những hạn chế cần được tháo gỡ về công tác quản lý cũng như các hoạt động trong nhà trường của mỗi cán bộ, nhân viên, giáo viên nhà trường. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh là một trong những vấn đề cần sự quan tâm của toàn xã hội. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung. Đây là một chủ trương hết sức thiết thực góp phần xây dựng một nền giáo dục lành mạnh, giáo dục và đào tạo được một thế hệ trẻ đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa, là những “Chủ nhân tương lai của đất nước”. Do đó yêu cầu mỗi người cán bộ, nhân viên, giáo viên làm việc trong trường không những đảm bảo đạt trình độ đào tạo theo chuẩn quy định, mà còn phải là người có lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm, kỷ luật lao động cao trong mọi công việc được giao. 
Cách nay bảy năm, cô Huỳnh Kim Anh tốt nghiệp Cao đẳng sư phạm với chuyên ngành đào tạo là Toán – Lý, được phân công về giảng dạy tại Trường Trung học cơ sở Tân Lộc – Xã Tân Lộc – Huyện Thới Bình – Tỉnh Cà Mau. Qua 6 năm công tác cô Kim Anh chỉ được phân công giảng dạy với bộ môn Toán; Tuy nhiên, trong quá trình công tác cô Kim Anh có đăng kí tự học thêm để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của mình, hình thức học là tham gia lớp Đại học từ xa với chuyên nghành sư phạm Toán (Trong quá trình công tác cô là một trong những giáo viên gương mẫu, nhiệt tình trong các công việc được giao, gần gũi, yêu thương học sinh và luôn thực hiện tốt nhiệm vụ được phân công của mình).
Đến năm học 2012 - 2013, do tình hình đặc điểm của ngành giáo dục là có sự luân chuyển công tác của một số đồng chí là cán bộ quản lí và giáo viên ở các trường trong huyện nên với bộ môn Vật lý của nhà trường thiếu giáo viên giảng dạy. Xét thấy cô kim Anh trong quá trình được đào tạo Cao đẳng sư phạm với chuyên ngành là Toán – Lý, lãnh đạo nhà trường phân công cô giảng dạy bộ môn Vật Lý để khắc phục tình trạng khó khăn cho nhà trường trong năm học (Tình trạng môn thì thừa, môn lại thiếu).
Khi được lãnh đạo nhà trường phân công cô Kim Anh giảng dạy bộ môn vật Lý; cô xin trình bày ý kiến của mình trước tập thể khi họp Hội đồng sư phạm là: Do văn bằng cao nhất của cô là Đại học sư phạm Toán nên việc phân công cô giảng dạy bộ môn Vật lý không phù hợp, Cô không thực hiện theo sự phân công trên và không phục tùng sự phân công của lãnh đạo nhà trường.
II. PHÂN TÍCH NGUYÊN NHÂN VÀ HẬU QUẢ.
1. Nguyên nhân:	
Người xưa khẳng định “thuật trị quốc chính là việc dùng người” người lãnh đạo làm nên sự nghiệp, thành công chính là nhờ ở chỗ biết dùng người.
Bác Hồ đã từng nói về vai trò của cán bộ như sau: “Cán bộ là cái gốc của mọi công việc”, “Công việc thành công hay thất bại đều có cán bộ tốt hay kém” và tầm quan trọng của công tác phân công cán bộ là “Hiểu và đánh giá đúng cán bộ, khéo dùng cán bộ”, “Thường chúng ta không biết tùy tài mà dùng người”.
Nhà trường và các hoạt động giáo dục là một hệ thống có tổ chức cao. Trong hệ thống đó các thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cùng vận động và tác động qua lại nhằm hướng đến mục tiêu của từng cá nhân và cả hệ thống đòi hỏi vai trò điều khiển của hệ quản lí phải tốt làm cho hệ thống phát triển. Hoạt động của hệ quản lí về thực chất những tác động có hệ thống đến các hoạt động của các thành viên nhầm làm cho toàn hệ thống vận hành theo đúng đường lối quan điểm của Đảng và thực hiện được mục tiêu giáo dục đề ra. Hoạt động quản lí giáo dục thể hiện ở việc tổ chức các hoạt động và phối hợp các hoạt động các lực lượng, kiểm tra, điều chỉnh hoạt động các lực lượng đó hoạt động này của hệ quản lí càng hệ quả thì kết quả giáo dục càng được đảm bảo ở mức độ cao.
a. Nguyên nhân chủ quan:
Tuy nhiên, khi cô Kim Anh được lãnh đạo nhà trường phân công giảng dạy bộ môn Vật lý là phù hợp với chuyên ngành được đào tạo của cô; theo Điều 33: Thông tư số: 12/2011/TT- BGD ĐT ngày 28/3/2011 – của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo “Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên THCS”. Vấn đề ở đây là cô khẳng định văn bằng đào tạo cao nhất của cô là Toán (không phù hợp) vì: Đại học là trên chuẩn. Vậy tại sao cô không thực hiện nhiệm vụ được phân công của mình? phải chăng là từ khi giảng dạy cô chưa được dạy bộ môn Vật lý bao giờ nên cô không tự tin với kiến thức cũng như phương pháp của mình trước học sinh? Cũng có thể rằng do sở trường của cô là thích giảng dạy bộ môn Toán nên cô đưa ra lí do trên để được nhà trường phân công theo nguyện vọng của cô. Nhưng khi được nghe lãnh đạo nhà trường trình bày điều kiện khó khăn chung của ngành cũng như khó khăn hiện tại của nhà trường là thiếu giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lý, về bản thân cô không dám chấp nhận khó khăn, chưa có tinh thần, ý thức cộng đồng trách nhiệm với nhà trường giúp nhà trường khắc phục khó khăn trước mắt hoặc là do điều kiện hoàn cảnh gia đình cô đơn chiếc, có con nhỏ trên 12 tháng tuổi nên việc đầu tư cho bộ môn mới còn gặp khó khăn về thời gian hay xét về mức độ cao hơn cô hành động như vậy cũng có thể là gây khó khăn, cản trở cho hoạt động của nhà trường.
b. Nguyên nhân khách quan:
Vì sao cô Kim Anh không thực hiện việc phân công chuyên môn của lãnh đạo nhà trường như vậy? Vấn đề xảy ra vụ việc cô khẳng định trước tập thể Hội đồng sư phạm là cô không thực hiện việc phân công chuyên môn và không phục tùng sự phân công của lãnh đạo là cô chưa hiểu rõ Luật Giáo dục quy định về chuẩn chuyên môn cho từng cấp học, từng bậc học. Khi xét về vấn đề này bản thân tôi cũng có suy nghĩ đây cũng là lỗi của lãnh đạo nhà trường trong quá trình điều hành công tác chuyên môn chưa phù hợp kéo dài nhiều năm trước như: chỉ phân giảng dạy một bộ môn là chưa tạo điều kiện cho cô phát huy hết năng lực chuyên môn của mình, điều này làm cho cô bị mai một về lĩnh vực kiến thức. ví dụ như: việc cô Kim Anh được đào tạo Toán – Lý, Lãnh đạo nhà trường nên tạo điều kiện cho cô được giảng dạy hai môn không nên phân một môn hoặc có thể là do công tác tuyên truyền, giáo dục, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của Ban lãnh đạo nhà trường chưa được toàn diện ( hay là do công tác làm tư tưởng đối với giáo viên được phân công nhiệm vụ mới trước khi công bố trước tập thể Hội đồng sư phạm chưa được chặt chẽ ).
2. Phân tích hậu quả:
Quán triệt quan điểm phân công giáo viên đúng khả năng, chuyên môn được đào tạo của mỗi giáo viên; tạo điều kiện phát huy hết khả năng, năng lực của từng người nhằm từng bước nâng cao chất lượng giảng dạy, đào tạo đội ngũ chung cũng như đội ngũ nòng cốt cho từng bộ môn, từ đó định hướng phát triển đội ngũ chuyên môn của nhà trường. Khi phân công người lãnh đạo cũng cần phải có tầm nhìn bao quát chiến lược về mọi mặt, nắm vững lí luận quản lí, phải tin vào khả năng vươn lên của từng giáo viên, phân tích, đánh giá đúng tình hình nhà trường, quyết định dứt khoát và không định kiến với bất cứ người nào, mọi sự phân công đều hướng tới mục tiêu chung của nhà trường, đảm bảo đúng nghĩa vụ và quyền lợi của giáo viên. 
Trong phân công giảng dạy phải xuất phát từ yêu cầu chất lượng của công việc giảng dạy và quyền lợi học tập của toàn thể học sinh. Phân công giáo viên trước hết phải vì sự tiến bộ của tập thể sư phạm, tạo điều kiện để người giỏi kèm cập giúp đỡ người yếu, chưa có kinh nghiệm, hướng tới việc xây dựng đội ngũ chuyên môn nòng cốt vững vàng và ổn định cho nhà trường sau này. Khi phân công phải biết kết hợp hoài hòa giữa lợi ích chung của nhà trường và lợi ích riêng của cá nhân, chiếu cố hoàn cảnh riêng và các nguyện vọng của giáo viên.
Khi cô Huỳnh Kim Anh thực hiện hành vi không chấp hành sự phân công của lãnh đạo nhà trường gây ra những hậu quả như sau:
- Đối với bản thân của cô đã vi phạm kỷ luật, thiếu ý thức cộng đồng trách nhiệm, sẽ bị kỷ luật, uy tín và danh dự sẽ bị ảnh hưởng, nếu bị mức kỉ luật cao hơn như: bị buộc thôi việc thì cô phải chịu hậu quả nặng nề về khoản thu nhập cá nhân, kinh tế gia đình sẽ gặp nhiều khó khăn….
- Đối với gia đình và con cái của cô: ý chí trong công việc cũng như sự phấn đấu trong học tập về mặt tinh thần của các con cô phần nào bị sa sút.
- Đối với nhà trường và học sinh: Uy tín của toàn tập thể sư phạm trong nhà trường sẽ bị giảm đi, nếu xét về góc độ thi đua thì vấn đề này sẽ bị ảnh hưởng nặng nề cho cả quá trình phấn đấu của cả tập thể cũng như các đồng nghiệp của cô. Nếu như cô bị kỉ luật bằng hình thức buộc thôi việc thì học sinh sẽ phần nào mất niềm tin vào đội ngũ giáo viên trong nhà trường bởi vì một trong các mục tiêu của giáo dục có nội dung là “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng để học sinh noi theo”.
Sai phạm về hoạt động chuyên môn của cô Kim Anh không những làm ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường mà còn ảnh hưởng đến ngành giáo dục của Huyện. Tạo ra tiền lệ Quy chế của ngành không được thực hiện nghiêm túc từ cơ sở, như vậy sẽ ảnh hưởng đến việc thực hiện các nhiệm vụ chính trị của toàn ngành trong năm học. Nhất là ảnh hưởng đến nhiệm vụ: “Tiếp tục đổi mới quản lý giáo dục, tăng cường nền nếp, kỷ cương và ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục”. Do vậy, nếu không có biện pháp ngăn chặn, cảnh tỉnh bản thân cô sẽ tự loại mình ra khỏi đội ngũ của những người làm trong ngành giáo dục, có trọng trách góp phần giáo dục thế hệ trẻ vì tương lai của đất nước. Từ sự phân tích nguyên nhân và hậu quả của tình huống đưa lại, việc xác định mục tiêu giải quyết tình huống là vấn đề rất quan trọng để từ đó đưa ra các phương án và chọn được phương án xử lý tối ưu. 
III. XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU XỬ LÝ TÌNH HUỐNG
Để xây dựng được đội ngũ nhân viên trong trường xứng đáng với niềm tin của phụ huynh và thực hiện tốt nhiệm vụ chính trị của mình, qua đó góp phần đáp ứng được yêu cầu giáo dục đổi mới giáo dục và đào tạo trong giai đoạn hiện nay, giải quyết tình huống trên cần hướng tới các mục tiêu sau đây: 
- Qua việc xử lý tình huống, lãnh đạo nhà trường phải giúp cho cô Kim Anh thấy được những khuyết điểm của mình trong công việc được giao, trong việc chấp hành quy định của nhà trường cũng như của ngành.
- Qua việc xử lý, để cô Kim Anh thấy rõ những tồn tại của bản thân, để có ý thức rèn luyện trong mọi mặt để tìm biện pháp phấn đấu vươn lên, vượt qua mọi hoàn cảnh khó khăn để hoàn thành tốt các nhiệm vụ được giao. Giữ nghiêm quy chế của ngành giáo dục và Pháp luật của Nhà nước. Qua giải quyết tình huống trên làm sao để cho các cán bộ, giáo viên và nhân viên cũng như cấp trên và phụ huynh học sinh thấy được tính nghiêm túc trong mọi hoạt động của nhà trường. Các cấp quản lý có biện pháp trong việc tổ chức cho nhân viên, giáo viên học tập và thực hiện đường lối, pháp luật của Đảng, Nhà nước và các quy định của ngành. Có kế hoạch đẩy mạnh công tác quản lí các cấp theo chiều sâu. 
- Nhằm tăng cường nền nếp, kỷ cương và ngăn chặn, khắc phục các hiện tượng tiêu cực trong các hoạt động của nhà trường. Giải quyết tình huống trên đảm bảo được sự hợp tình hợp lý bởi nguyên nhân của tình huống. Qua việc xử lý cũng là một bước để cho đội ngũ nhân viên, giáo viên trong nhà trường nói riêng, nhân viên, giáo viên của ngành, cấp học nói chung thấy được tính nghiêm minh trong việc chấp hành luật pháp và các quy định của ngành, để từ đó tự nhìn nhận, đánh giá lại công việc của bản thân mình để có sự bổ sung, điều chỉnh phù hợp. Đồng thời có được niềm tin của phụ huynh học sinh đối với những người làm trong ngành giáo dục.
- Sau khi kiểm điểm vi phạm của cô Huỳnh Kim Anh, nhằm bảo đảm việc lên lớp có chất lượng, có tâm huyết với nghề nghiệp yêu nghề mến trẻ giúp cho học sinh đạt nhiều thành tích tốt trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại nhà trường. 
IV. CƠ SỞ VÀ CĂN CỨ ĐỂ XỬ LÝ HOẶC GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG
Cơ sở xử lý:
Trên cơ sở trước khi vi phạm thì cô Huỳnh Kim Anh là một giáo viên luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, luôn có tinh thần phục tùng và giữ gìn đoàn kết trong nội bộ tập thể sư phạm nhà trường; xét thấy hành vi vi phạm của cô có lẽ nhất thời chưa hiểu rõ được Luật giáo dục quy định nên làm ảnh hưởng đến cả quá trình phấn đấu và rèn luyện của cô trong nhiều năm trước, làm giảm uy tín và danh dự của người giáo viên, nghiêm trọng hơn nữa là làm mờ đi tấm gương sáng để học sinh noi theo. Sau khi được xử lí cũng như được lãnh đạo phân tích rõ tình hình khó khăn trước mắt của nhà trường cũng như đưa ra quy định về chuẩn đào tạo cho từng cấp học bậc học thì cô Kim Anh thể hiện thái độ thành khẩn và nhận ra lỗi lầm mà cô gây ra. Nhưng khi cô gây ra sai phạm như vậy đã làm ảnh hưởng đến tiến trình cũng như kế hoạch làm việc của nhà trường.
2. Căn cứ xử lý:
+ Căn cứ vào bản phân tích công việc của giáo viên: Đây là việc xác định hệ thống các chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm, quyền hạn khi thực hiện công việc và các phẩm chất kĩ năng cần thiết mà người lao động phải có thể thực hiện công việc. Nhờ đó nhà quản lí tạo được sự phối hợp đồng bộ giữa các bộ phận trong nhà trường. Đánh giá đúng yêu cầu công việc, đúng năng lực thực hiện công việc, giúp hiệu trưởng phân công đúng người đúng việc, trả lương kích thích kịp thời, đúng mức, tạo sự công bằng hợp lí, sự đồng thuận tránh những vấn đề không đáng xảy ra trong nhà trường.
+ Căn cứ vào bản mô tả công việc: Bản mô tả công việc có những nội dung sau: nhiệm vụ và trách nhiệm trong công việc, mối quan hệ trong công việc, quyền hạn của người thực hiện công việc, điều kiện làm việc, tiêu chuẩn cần đạt được khi thực hiện công việc. Thực hiện tốt việc mô tả công việc giúp người lãnh đạo nắm vững được các vấn đề liên quan đến công việc của người chuẩn bị được phân công để từ đó có những điều chỉnh, sữa chữa tạo điều kiện giúp đỡ kịp thời.
+ Bản yêu cầu công việc đối với người thực hiện công việc về kĩ năng, kiến thức, kinh nghiệm; các đặc trưng về tinh thần, thái độ, thể lực và các yêu cầu cụ thể khác. Làm tốt được vấn đề này, giúp người lãnh đạo nhận định, xem xét tìm đúng người phân công vào công việc.
+ Các căn cứ để phân công nhân sự trong nhà trường: Đây là các văn bản có tính pháp lí, quy ước mà thông qua đó người lãnh đạo có cơ sở pháp lí thực hiện nhiệm vụ phân công của mình như: Luật giáo dục, điều lệ trường THCS, phương hướng nhiệm vụ năm học các cấp…
+ Theo tình huống trên, nếu cô Huỳnh Kim Anh đã được phân tích rõ ràng về Luật Giáo dục cũng như nắm được tình hình khó khăn của nhà trường trong năm học mà cô vẫn không thực hiện nhiệm vụ của mình thì lãnh đạo sẽ tổ chức kiểm điểm và thi hành kỉ luật đối với cô (Theo cách xử lí phương án 3 dưới đây).
 Áp dụng vào Điều 9 - Chương III – nghị định số: 34/2011/NĐ – CP ngày 17/5/2011; Không thực hiện nhiệm vụ được giao mà không có lí do chính đáng; thái độ gây khó khăn, phiền hà đối với cơ quan tổ chức.
V. XÂY DỰNG CÁC PHƯƠNG ÁN XỬ LÝ HOẶC GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG VÀ LỰA CHỌN PHƯƠNG ÁN TỐI ƯU
1. Phương án 1: 
Ban lãnh đạo nhà trường có thể xem xét và phân công theo nguyện vọng của cô Huỳnh Kim Anh và sắp xếp phân công cho người khác dạy.
1.1/ Mặt tích cực của phương án:
- Tạo điều kiện thuận lợi nhất cho giáo viên trong nhà trường để giáo viên yên tâm công tác mang lại thành quả tốt hơn,
- Giữ gìn đoàn kết nội bộ.
1.2/ Mặt hạn chế của phương án:
Tính răn đe chung những người giáo viên thể hiện hành vi tương tự còn hạn chế, ý thức kỉ luật nghề nghiệp chưa cao.
Phương án 2 :
Ban lãnh đạo nhà trường phối hợp với Công đoàn trường tổ chức kiểm điểm cô Huỳnh Kim Anh trước Hội đồng sư phạm nhà trường, cô Kim Anh hứa hẹn không tái phạm, đồng thời để buổi làm việc có chất lượng hơn và thuyết phục được cô thì Ban lãnh đạo nhà trường cần giải thích về chuẩn quy định - Luật giáo dục theo Điều 33: thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/3/2011 – của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo; giáo viên dạy cấp THCS thì văn bằng đủ chuẩn là Cao đẳng sư phạm. Theo tình huống trên thì cô Kim Anh được phân công giảng dạy bộ môn Vật lý là đúng quy định, không sai luật. Tuy nhiên, lãnh đạo nhà trường cần thực hiện thêm việc là phân tích cho cô Kim Anh thấy rõ tình hình khó khăn trước mắt của nhà trường và động viên cô vui vẻ nhận nhiệm vụ và cố gắng quyết tâm hoàn thành tốt nhiệm vụ mới.
2.1/ Mặt tích cực của phương án:
- Giữ gìn đoàn kết trong tập thể nhà trường, thuyết phục được nhân sự chấp hành nhiệm vụ, giúp nhà trường thuận lợi trong việc thực hiện kế hoạch đề ra,
- Thông qua đó giúp cho giáo viên khác nắm được Luật Giáo dục quy định, tạo được sinh khí thoải mái, vui vẻ trong công tác cho mọi người.
2.2/ Mặt hạn chế của phương án:
 - Cô Kim Anh sẽ bị ảnh hưởng phần nào về tâm lí và chưa thật sự vui vẻ khi nhận nhiệm vụ mới, có thể chất lượng trong quá trình lên lớp sẽ không cao lắm,
- Tính giáo dục về phục tùng nhiệm vụ được phân công của giáo viên phần nào giảm đi. Tổ chức kỉ luật chưa nghiêm, chưa thật sự đi vào nền nếp. 
3. Phương án 3:
Trong trường hợp cô không thực hiện nhiệm vụ được phân công, yêu cầu cô làm kiểm điểm, tiến hành tổ chức kiểm điểm và thi hành kỉ luật cô Kim Anh với hình thức khiển trách.
3.1/ Mặt tích cực của phương án:
- Với hình thức kỷ luật khiển trách đối với cô Kim Anh sẽ có tác dụng răn đe cao đối với người khác. Nền nếp kỷ cương của nhà trường sẽ được thực hiện nghiêm túc hơn. Hình thức kỷ luật trên là lời cảnh tỉnh nghiêm khắc cho những nhân viên, giáo viên khác trong việc thực hiện công việc được phân công được tốt hơn,
- Kịp thời giáo dục cô Kim Anh,
- Giáo dục, răn đe chung những người tương tự, thiếu ý thức kỉ luật nghề nghiệp,
3.2/ Mặt hạn chế của phương án:
- Áp dụng hình thức kỉ luật thấp nhất trong hệ thống hình thức kỉ luật cán bộ, công chức, viên chức, tính răn đe thấp, 
- Nhà trường bị ảnh hưởng khi có giáo viên bị kỉ luật,
- Cô Kim Anh bị kỉ luật sẽ bị ảnh hưởng tâm lý trước đồng nghiệp và học sinh.
4. Lựa chọn phương án tối ưu:
Sau khi phân tích những ưu điểm và nhược điểm của mỗi phương án tôi thấy phương án 2 là phương án tối ưu vì: Phương án xử lý mức độ vừa phải so với hành vi mà cô Kim Anh vi phạm; mang tính giáo dục cao, không chỉ giáo dục trong tập thể chưa làm ảnh hưởng đến nhà trường, với phương án này thì cô không phải chịu hình thức kỉ luật, nhưng ý nghĩa giáo dục sâu sắc. Thông qua đó giúp nhiều đồng nghiệp khác hiểu rõ hơn về Luật Giáo dục, giữ gìn được tập thể sư phạm đoàn kết nội bộ, giúp nhà trường hoàn thành kế hoạch đề ra. Niềm tin của học sinh và phụ huynh đối với nhà trường ngày càng được củng cố. Uy tín của cán bộ quản lí được giáo viên và cấp trên ghi nhận, đánh giá cao, đội ngũ cán bộ quản lí được tập thể giáo viên và tổ chức xã hội liên quan quý trọng và cảm phục.
Đúc rút được một kinh nghiệm trong công tác quản lí nhằm từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhưng không làm suy giảm những mối quan hệ tốt đẹp trong công tác. 
+ So với phương 1 thì phương án 2 tối ưu hơn là việc thực hiện tổ chức kỉ luật trong nhà trường chặt chẽ hơn, nếu đối tượng nào cũng không thực hiện như cô Kim Anh đều muốn lãnh đạo nhà trường đáp ứng theo nguyện vọng của mình như vậy thì nền nếp, sự phân vai giữa lãnh đạo với giáo viên không đi vào trật tự, tính phục tùng của giáo viên khác đối với lãnh đạo không cao. Khi thực hiện phương án 2 còn tối ưu hơn nữa là giúp cô và tập thể sư phạm nhà trường hiểu rõ hơn về Luật Giáo dục, tinh thần đoàn kết, cộng đồng trách nhiệm cùng nhau khắc phục khó khăn trước mắt.
+ So với phương án 3 thì phương án 2 tối ưu hơn là cô Kim Anh sẽ không bị kỉ luật, không làm ảnh hưởng đến nhà trường cũng như cả quá trình phấn đấu thi đua của tập thể trong năm học. Nếu xử lý theo phương án 3, ngoài việc ảnh hưởng đến tập thể sư phạm nhà trường mà còn ảnh hưởng nhiều đến tinh thần gia đình của cô đặc biệt là sự phấn đấu trong học tập của các con cô bị giảm xúc, uy tín và danh dự của cô sẽ mất đi; nghiêm trọng hơn nữa là xóa đi thành tích trước kia mà cả quá trình cô đã cố gắng trong công tác; gương về người thầy trước học sinh sẽ mờ dần. 
VI. LẬP KẾ HOẠCH THỰC HIỆN PHƯƠNG ÁN ĐÃ